科学课程的教学应统筹安排对学生探究能力的培养，使学生得到全面的科学方法的训练。在此基础上，培养学生对科学的好奇心和运用科学的思维解释一些自然现象。下面我就科学实验探究与小组合作学习这两方面来展开阐述。

2.1课堂科学实验探究现状

在新课程标准的指引下，科学探究实验越来越被广大师生所重视，分组实验探究在初中《科学》课堂中也被广泛应用。学生在小组合作中相互探讨，相互补充，共同完成实验，这有助于培养学生之间的团结协作精神与交流表达的能力。与此同时，新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式也充分体现了科学实验的本质。因此，小组合作不仅能切实有效地促进学生深刻理解和扎实掌握教材中枯燥的概念与规律，还可以提高学生的实践能力，培养学生严谨的科学态度和正确的科学方法，恰恰符合了新课程改革的要求。通过随堂观察和查阅文献资料，个人发现在进行的小组合作探究与科学实验过程还存在一些低效的表现。

2.1.1学生对实验不重视

科学实验课一般在实验教室上，这容易造成学生思想上的放松和行为上的散漫。学生的表现主要有以下几点：其一，初中生具有强烈的好奇心与表现欲，但思维尚未发展完全，自控能力较差。因此，进入实验室后，容易在好奇心的驱使下，发生实验材料乱拿、实验药品乱加、实验仪器乱拽等不文明行为。其二，有些学生在实验课上课前，也不预习实验，没想过实验操作的过程，就想着有其他组员和老师的帮助。上课正式开始实验后，发现实际情况和自己想的完全不一样。需要几人共同完成一个实验，结果大家都不会操作实验器材，从而自己手忙脚乱，无所适从，最后只能草草了事。其三，不按老师讲解的顺序，自顾自操作实验，导致实验步骤不规范，实验结果受到很大的影响。还有很多学生临近下课，就敷衍了事，问别人要了实验数据或者实验结果，随意篡改实验数据。有的实验失败了，而不实事求是地记录实验现象和结果。以上讲的这些，都是学生对科学实验不够重视的表现。学生对科学实验“玩大于学”，他们大都是看热闹，自控能力差，缺乏科学思维方法，对实验掌握比较机械。对实验有关的知识点掌握得相对少。

2.1.2 教师对实验不够重视

就浙教版八年级科学上册第二章第三节《大气压》的探究实验而言，纸杯托水、瓶吞鸡蛋、马德堡半球实验、托利拆利实验等都是验证实验，前三个是证明大气压的存在，第四个实验则是测出大气压的大小。因此可以看出，教材本身设置让验证性实验占据了大半壁江山。在当前课程的学习中，教材里涉及到的一些动手实验大部分都属于验证性实验。而现在很多课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获取，忽视学生情感态度和价值观的形成，忽视学生在生活、社会中亲身体验的价值。  

我们知道现在中学的科学实验常常以小组的形式进行，其原因是很大部分是因为教学条件的限制。根据调查，大部分的初中学校对科学实验的重视程度不够，没有从根本上认识科学重要，不知道它的的特点以及培养学生“素质”的真正内涵。往往学校为了省钱、教师为了省心、省力，忽视了科学实验这一重要环节和手段。平时实验太少，能不做的就不做。只是到了中考才进行突击，而且实验能省则省。这样，学生各种能力的培养和技能的训练`751|文\论*文-网www.751com.cn、提高受到了极大的影响。比如，学生实验《观察各种各样的岩石标本》，由于各种条件限制，只能以小组为单位实验。 提高中小学科学素养的讨论研究(4):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_45451.html