建兰中学翠苑中学春蕾中学公益中学育才中学 8

所占比例20.2% 34.4% 55.9% 24.4% 28.6%

从上表中分析结合对其它中学的了解，学校每学期的思想品德特色课程在比例中还不算太少；学生社团中与乡土文化相关的，有关于地方文化的、校园文化的，从比例来看比价乐观；乡土实践活动主要是参观故居、博物馆、志愿活动、社会调查等实践活动，内容形式丰富。另外，教材来看，虽然杭州初中学校研发校本教材的不在少数，但是乡土校本教材比重不大，乡土校本课程同教材同步，并且学校之间差异较大。市教育局组织研发的关于本土的乡土教材（不在统计范围）除了如1991年的《杭州历史》、2009年的《人间天堂 品质杭州》《杭州市乡土教材》、《品杭州》，2014年的《浙江潮》、《杭州乡土语文》等作为制定教材，但由学校自主研发的关于地区或者学校的校本教材极少。课程来看，学校课程主要的德育阵地有语文、地理、历史、音乐、思想品德等，在注重课程标准中三维目标中的情感态度观的目标的前提下，杭州的中学文科类的老师都在进行这方面的研讨，包括研讨会议、研究论文等等，普遍越来越注重德育的目标。学校在乡土文化教育的地方课程和校本课程上，一直在不断努力。

以校本教材和校本课程开发初有成果的翠苑中学为例，翠苑中学已经有了“劳动与技术”教育的“校本化”，不仅已经形成校本课程，也研发出了校本教材，逐渐被其它学校认可、学习。除作为校本课程的劳技教育外，在校本研修上还有例如《在初中音乐课堂中，渗透乡土音乐与文化的时间研究》等在具体学科中反映乡土文化资源的利用的科研成果。从平湖中学和翠园中学的校本资源开发实践中表明，学校不仅要重视乡土文化教育，同时要注重校本课程的开发。

总体来看，小学和高中的校本课程研发情况较之初中更为乐观，其中小学侧重于实践类，高中侧重于知识类。

     （二）课堂教学模式的探索与创新

     思想品德课堂向来以情感态度价值观为课堂教学的重点和难点，从课标要求中课堂实践中都越来越重视思想品德课堂的丰富性，在丰富思想品德课堂教学中，乡土文化资源的地位举足轻重，在具体教学中，更多的老师注重将生活的因素加入到课堂当中，以学生为主体，老师为主导，营造更生动的师生互动、学生互助、融入生活的课堂教学模式。

如何让课堂既生动又有效，成为杭州初中老师普遍在努力的问题。从学生主体来看，以学生为主体，主要是探究式学习和合作式学习；从教师主体也就是教师的教法来看，主张采用启发式教学模式、探究式模式、情感教学模式 ，主张用贴近生活、贴近身边的问题、案例来展开教学，其中，不乏对乡土文化资源的利用。

杭州初中思想品德课堂教学设计一般有导入新课、创设情境、自主学习源^自·751|文\论]文'网[www.751com.cn、合作探究、互论互评、教师总结、巩固提升七个阶段完成。

简单介绍春蕾中学《世界文化之旅》案例：

新课导入：G20峰会宣传视频

创设情境：以G20峰会进行导入，引发“为什么要将G20开在杭州？”的思考，进行情景式导入，老师从两一个角度引导学生将G20看作是一场国际交往的文化盛宴，在杭州遇上G20，在杭州不断扩展的交往中，了解外国的文化、风俗，善于与不同国家、民族的人交往； 杭州初中思想品德教育中对乡土文化教育的利用和探索(4):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_55678.html