“随文识字”是将生字放在一定语言环境中去学习、理解和掌握的，这就使得每节课的教学内容变得多样化，可以说、读、写、思考、动手、动脑、动口，充分体现了以学生为主体，调动学生课堂学习的主动性和积极性，符合儿童语文学习的规律。通过多读课文，儿童可以增长知识，受到规范语言的熏陶，慢慢学会汉字的运用，渐渐地把课文中的规范语言变成他们自己的语言，也可以增强学生的听说读写能力。张厚粲、舒华的研究表明：字音有显著启动作用，通过实践我们了解到：字形和字义最开始需要借助字音来将两者联系起来[3]。学生阅读的过程就是字的音、形、义的整体感知的一个过程，低年级的学生主要通过“读”来识字认字。

陶行知曾今对此有过精深透彻的论述：“教小学读书认字的教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教……”“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣、若先教民众学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了，最后再把课文教他几遍，是文也会读了，字也会认了，再教他写，教他用，等到会用这些字，才算认识这些字[4]。”

叶圣陶也曾说过：“生字生语必须依据文本，寻找那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现那个字语的正当用法[5]。”

从两位教育家的观点中，我们不难看出随文识字的一下几个优势：