曾玲娟的《幼儿教师主观幸福感与工作满意度、社会支持的关系》中的相关分析显示, 幼儿教师获得的客观支持越多, 利用的支持越多, 感受到的主观支持越多, 主观幸福感就越高[2]。我们的专业知识、专业能力对于我们而言就是一种客观的理论支持，虽然它们源于幼儿教师个人，但是他们属于一种可控的个人客观因素，所以结合曾玲娟的研究，我们可以知道幼儿教师的专业知识越丰富、专业能力越强，即他们为自己创造的可供利用的客观支持越多，越能得到他人的尊重和理解，所获得的主观支持也就越多，主观幸福感也就越强。

3.3  专业信念与主观幸福感

专业信念是幼儿教师对其工作所持的态度，它包括幼儿教师教育信念、情感特征、择业动机、自我意识等，它是一种道德品质的要求。它需要每一个幼儿教师拥有一颗充满爱的心，爱孩子、爱同事、爱工作；它需要每个幼儿教师有颗不灭的责任心，对每个孩子，对自己的每个决定，对每一项工作负责到底；它需要每一个幼儿教师有一颗永恒的持久心，“咬定青山不放松”，对自己的工作毫不放松，对自己的选择坚持到底。

幼儿教师不同的专业信念指引每个人不同的选择和生活方式，积极的正向的专业信念引导下的幼儿教师积极自信，态度端正，工作上坚持不懈，不畏艰难，生活中容易满足，从而主观上较容易感到幸福，对他们而言幸福有时候很简单。而消极、负向的信念影响下的幼儿教师容易出现烦躁，职业倦怠，对自己的能力缺乏自信，工作、生活中的困难在主观上容易被自己放大，从而感到种种不顺，所以主观幸福感较弱。