2 幼儿园班级环境创设的内涵

2.1 幼儿园环境

一般而言，我们把幼儿园环境的内涵分为广义与狭义两种。广义的幼儿园环境一般是指幼儿园教育赖以进行的所有条件的总和，它不仅包含幼儿园的内部小环境，还包含家庭、社会、自然与文化等幼儿园的外部大环境。狭义的幼儿园环境一般是指幼儿园的内部环境，影响幼儿身心发展的物质要素与精神要素的总和。因此，人们根据性质这一属性把幼儿园环境划分为：物质环境与精神环境。源:自;751'-论.文,网·www.751com.cn/

在本次研究中，我所说的环境只指幼儿园的物质环境。

2.2 幼儿园环境创设

幼儿园环境创设通常是指幼儿园的教育者根据教育的要求、幼儿身心发展特点，充分利用幼儿生活环境中的教育因素，创设对幼儿有积极作用的活动场景，通过转化环境因素为教育因素来促进幼儿身心发展的过程。

2.3 幼儿园班级环境创设

幼儿园班级环境创设是指把促进幼儿全面发展作为目标，多方面因素的共同作用下，对班级环境实施装饰、改造等，使其成为一个动态的活动过程，让其更适合幼儿成长。

我把班级环境创设归纳为两个方面：墙面环境创设与区域环境创设。 

3 幼儿园班级环境创设的重要性

幼儿个体的发展、成长与环境是脱离不开的，环境是影响幼儿发展的重要因素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的要求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[2]班级对于有效地促进幼儿的身心发展来说是一个至关重要的地方，它的存在对幼儿有着极其特殊的价值。对于3-6岁的幼儿，自身的年龄特征就决定了他们不能像成人那样对环境做出选择、适应或改造。因此他们对环境只有接受与依赖，创设一个适合幼儿发展的班级环境就变得很有必要。

3.1 促进幼儿智力发展

马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”班级环境的创设是课程实施的一部分内容，环境以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的各个方面，使得课程得以不断的延伸、发展。幼儿在环境创设过程中不断地发现问题，进而再试着去解决问题，然后在旧的问题解决后又产生新的问题，故而班级环境的持续的创设与完善的过程一定程度上也是在对教学课程进行扩展、延伸。班级环境是幼儿智力发展的实体化，幼儿通过一个接着一个的问题的发现与解决，在材料与环境的相互作用中探索，激发幼儿的学习兴趣，故而幼儿的智力也在潜移默化中能够不断发展。[3]