2.2 针对性原则

“激励教学法”具有较强的针对性，有的激励是为了提高学习成绩；有的是为了提高学生的能力；有的是对学生的思想道德进行教育；有的是为了矫正学生的一些不良行为。教师的激励对象是明确的即学生，加德纳的多元智力理论强调每个学生的智力都是多元的，学生具有不同的特性，每个学生对于事物的认知和理解就各不相同，由此看来考虑学生客观存在的差异性是十分必要的，它也是一种教育资源。具有较强的针对性的激励在教学工作中往往具有显著成效。因此教师在平时的教学活动中应不断了解并注重学生的个体差异，并因材施教。

2.3 时效性原则

时效性原则是指外部的激励在特定的时间范围内才能发挥其作用，若超过一定的时间，就有可能失去其效能。在此原则下的激励方式分为及时性激励和延时性激励。延时激励是出现良好行为，相隔了一段时间提出激励；及时激励就便是与延时激励相反。及时激励的优点是使学生及时看到自我的形象，起到勉励作用，形成良好的习惯，调动积极性，目标更为明确。延时激励可以发挥学生的潜力的，特别是对于鼓励暂时落后的学生是有益的。

2.4 情感性原则

心理学家如此界定：情绪和情感是人对在经历客观事物后而有的行为反应。情绪、情感不单是人的认知活动的产生因素之一，是人追寻真理的动力。在学生的学习过程中遇到困难时，作为教师不仅要帮助学生解决困难，更要与他们沟通，鼓励他们重拾信心，自己探究。尤其是对于后进的学生，更要倾注情感给予尊重。这类学生往往缺乏别人对他们的尊重，常常心境孤独、情绪低落，很少与老师、同学交流。因此教师要多接近他们，感受到温暖，才更有信心地学习，学业上方能取得进步。