因此，正确认识师幼互动，深入了解其价值，努力提高它的质量，积极构建和谐有效的师幼互动是眼下教育事业应该重点解决的问题。本文以幼儿园师幼之间的互动为出发点，强调积极有效的师幼互动的重要性，调查分析了笔者所在实习单位师幼互动的现状，并提出构建积极有效的师幼互动的方法以及解决相关问题的策略。

2  研究方法

本文主要采用的研究方法是文献法、观察法和问卷调查法。

通过大量查阅国内外关于师幼互动的书籍和期刊，了解幼儿园师幼互动的现状以及具有代表意义的理论性观点，同时结合幼儿园实习时所观察到的师幼间互动的基本情况以及主要内容，比较分析当前师幼互动存在的一些问题，并提出解决对策。

本研究观察的对象为上海市崇明县堡镇幼儿园中班组三个班级的全体幼儿以及指导老师，共计100人。观察时间为8:30---12:00，14:30---16:00，观察为期一个月，内容主要包括教师发起师幼互动的频次与内容以及幼儿发起师幼互动的频次与内容。

此外，针对该园全体幼儿教师以及领导制定了相关的问卷调查（附件），旨在了解幼儿教师的自我定位，教学设计是否以幼儿为主体进行，以及了解教师对于师幼双方在互动中的认知、情感体验、自我认识等。

3  师幼互动概述

3.1  师幼互动的含义

“师幼互动”是指幼儿教师与幼儿之间的互动行为。具体地说，师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它存在于幼儿园一日生活的各大环节，表现在幼儿教育的各领域，对幼儿的健康发展有着难以估量的影响。[1]

师幼互动是建立在师生接触基础上的一种特殊的人际互动，它是教师和幼儿在教学情景中产生的具有一定促进性和抑制性的行为，是老师和孩子之间的一个动态发展的过程，，是师幼关系在教学情景中的具体化。[2]

师幼互动行为既可以发生在有组织的教学活动中，也可以发生在非正式的游戏、交往和生活活动中。教师可以与全体幼儿进行互动，也可参与到个别幼儿的游戏中。师幼互动的内容是多种多样的，教师可以教授幼儿知识、与幼儿交流情感，也可以引导孩子培养社会技能。因此，从本质上说，教师和儿童之间的相互作用是发生在多种情况下的，形式与内容极其丰富。

3.2  师幼互动的特征

3.2.1  目的性

师幼互动存在于幼儿生活与学习的各个方面，是教学设计的重要环节，对幼儿园的教学质量有着极为重要的影响，所以，教师必须有目的地进行师幼互动。在每次教学活动之前，教师应根据幼儿园不同阶段的教学任务，结合不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，有目的的设计教学内容。[2]在进行教学活动时，教师应时常与幼儿进行互动，以便令幼儿更好地理解教学内容，从而达到教学目的。 

3.2.2  教育性

教师是以教书育人为主要职责的，无论是与幼儿在学习活动、生活活动还是游戏活动中进行互动，教育性都是必须存在的，[3]前苏联教育家苏霍姆林斯基强调，教师不仅是自己学科的教员，还是学生的生活以及道德的导师。源:自/751^-论,文'网·www.751com.cn/

幼儿教师与幼儿进行互动，应随时注意互动是否有利于儿童的发展，是否有利于改进幼儿园的教育工作。

3.2.3  交互性与连续性

教师与幼儿的相互影响与交互构成了他们之间的互动。互动中双方的行为都会对彼此产生影响，具有交互性。这种相互作用是不间断的，是循环往复的。前一阶段的互动影响后一阶段的互动，这是一种交互循环过程。[3] 幼儿园师幼互动角色定位策略(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_69012.html