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新课程改革背景下小学数学高效课堂构建研究(3)

时间:2020-08-04 20:46来源:毕业论文
3.4教学组织不够严密 完整的一堂课可被划分为课堂的开始、进行以及结束。将这三个阶段前后衔接、合理安排就是教学组织严密的要求。部分教师不能够

3.4教学组织不够严密

    完整的一堂课可被划分为课堂的开始、进行以及结束。将这三个阶段前后衔接、合理安排就是教学组织严密的要求。部分教师不能够清晰地进行课堂结构的划分,导致课堂进行节奏不合理,课堂秩序混乱。记得在我实习的过程中,有一次带领学生学习三年级上册的《千克和克》,为了使学生能够感受“千克”和“克”这两个计量单位,我准备了很多生活中的教学用具,比如500g的红枣,1kg的盐水鸭,5kg的大米,并在课上让学生提一提这些物品,旨在让学生一一感受这些重量,但由于我对课堂结构把握的不是很好,整堂课虽然气氛很活跃,但学生掌握的实质性知识不是很多,课堂秩序也稍显混乱。

3.5教学语言模糊

    教师语言艺术的运用可以引起学生注意、调动学生学习的积极性。教师课堂中的语言要准确、清晰、鲜明、有条理,语速适中、语音高低恰当、语调抑扬顿挫。如果教师的语言模糊,学生就不能准确地接收有效信息,致使课堂效率低下。例如有一次去一小学听公开课,该节课的内容是苏教版教材二年级下册的《认识角》第一课时,这节课中,该教师设计的教学目标是让学生感受角并指导角的各部分名称。教师在指导学生“做角”后,为了让学生对角有更切实的感受,反复地让学生“摸一摸自己做的角”。这样指向性不明确的要求,让学生一头雾水,不知道“摸角”的目的是什么。相反,如果教师这样问“大家摸一摸角的顶点和边,你有什么感受”,学生会很清楚地感受到角的顶点是尖尖的,而角的边是直直的。这样一来,学生就能真切地感受到角,避免了学生被问的一头雾水,迷迷糊糊的状况。

3.6师生双边活动不够积极

    双边活动积极指课堂教学的过程中,教师既要发挥自身的主导作用,同时也要充分地激发学生学习主动性和积极性,最终达到融洽的师生关系。如果师生的双边活动不够积极,学生的课堂注意力容易分散,接受知识的程度也会受到影响。有一次去四年级听一位男老师讲课,恰逢下午第一节课,学生的积极性本来就不高,加上这位老师只顾讲自己教学设计的内容,很少与学生进行互动,有部分学生在课堂中打起盹来,课堂气氛比较沉闷,整堂课学生学习的效率当然比较低。

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