2.3 小学数学生活化教学的重要性源'自:751-'论]文'网"www.751com.cn

有人说，教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。加强数学生活化教学，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促进知识的理解，而且有利于提高学生的创造能力和解决日常生活实际问题的能力。学生只有在拥有学习兴趣之后才会想对所学知识有更加深入的理解。因此可以这样认为，小学数学的生活化教学能激发学生学习兴趣，而学生有了学习兴趣，所学知识就会牢记于心，对未知的领域充满好奇。教师的教学就会事半功倍。另外，小学数学的生活化教学还能提高学生解决日常生活实际问题的能力。实现“数学生活化”和“生活数学化”的相互转化，可以使学生从多个角度认识理解数学知识，掌握基本学习要领，最终运用于实际，解决生活中的问题。数学学习不是简单的知识接受，也不是没有思维要求的反复操练，而是学生自己的活动过程。在教学中，我们要注重通过自主探索、合作交流等活动，引导学生观察、模仿、实验、猜想，经历有意的“做数学”过程，促使学生全身心地投入到数学课堂教学的过程中，发现新的数学结论和数学问题，掌握数学思维的基本方法，获得成功的喜悦，锻炼克服困难的意志，建立数学学习的自信心，受到情感、态度、价值观方面的培养和熏陶。[1]

3 小学数学生活化教学的策略

3.1 教学内容生活化——教材的组织

3.1.1 导题的生活化艺术

自然界中很多情境，譬如日出日落、花开花落、四季交替等，都为学生们所熟知，而如果能够把这些学生熟悉的自然情境引入课堂，讲学习的知识和生活中的现实结合起来，就把抽象的数学问题变得具体而形象了。在数学教学生活化中，注重导题的艺术化设计能调动起学生整节课的兴趣。比如：苏教版数学五年级上册的知识，引入“周期现象”的概念。可以先出示“春夏秋冬”四张图片，表示一年的季节交替，再放映“日出日落”的交替，最后小结：像这样几个一组、依次排列、重复出现的现象叫周期现象。此时，学生因为有身边事例的感知，所以能很快理解记住这一概念，教师能很快顺利成功地完成导入这一环节。教师应该在熟悉教材后，选取适当的生活化教学实例，进行导入。导题应简短、明了，做到开门见山、开宗明义。有时不少教师会在上课前让学生做一些之前已学知识的练习题，用来引出接下来学习的知识，这不失为一个好办法。比如，在学习小数乘整数运算时，先让学生练习巩固整数乘整数的运算，既能巩固旧知，又能引出新知。温故知新，一举两得。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在课堂起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。[2]结合学生身边的实例导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。如：在学习“认识负数”这一课时，请学生观察温度计，提前观看收听电视或广播的温度的读写法，有利于学生从身边事物中感知数学与生活的联系。