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本研究采用了《大学生学习倦怠调查量表》以衡量当代大学生的厌学心理状况。学习倦怠的概念来自于职业倦怠，职业倦怠是指那些以助人为主要工作的从业人员，由于长期的精神、体力付出，而深感疲惫不堪、精神懈怠、情绪低落、缺乏同情心和成就感的现象。20世纪80年代初，Pines&Katry通过对大学生和助人专业工作者进行的研究认为，在校大学生也存在学习倦怠的问题，而且其程度并不低于助人专业工作者，因而提出了学生学习倦怠的问题。国内的连榕教授等人把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。[ ]
一般自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。最早由班杜拉提出，班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。自我效能感高，自信心高，情绪积极，完成任务的概率更高。自我效能感对个体的行为有重要影响。自我效能感对许多目的性的行为都有影响，学习作为学生的主要活动，具有极强的目的性，较高水平的一般自我效能感能够帮助学生建立适当的自信，以正确的情绪和合适的努力程度把任务完成，反之低水平的一般自我效能感使人自信心丧失，情绪消极，动力不足，努力不够而无法完成任务，使学习陷入困境。
从邢乃愈的研究中可以发现，自我效能感和厌学心理之间存在着密切的联系。朱丽雅[ ]的研究可以表明大学生自身的自我效能感对成就动机与学业成绩之间的关系有正向调节作用。另外从李嫱[ ]的研究发现学生的学习自我效能感与学业拖延呈显著负相关。而本研究试图探讨大学生厌学心理与自我效能感之间的相关关系。
2 研究设计
2.1 研究对象
本研究选取淮阴师范学院在校大学生为研究对象。采取整群随机取样的方法，共发放问卷60份，回收60份，有效问卷52份，有效回收率86.7%，男生11人，女生41人，理科类17人，文科类35人。
2.2 研究方法
本调查采用统一的指导语，在校内随机发放问卷。本问卷分为两大部分，要求被试根据实际情况情况认真填写，并在规定时间内答完。所有数据均采用SPSS19.0软件进行统计分析。数据处理方法为描述性统计分析、相关分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
2.3 研究工具
《大学生学习倦怠量表》由连榕、杨丽娴等[ ]编制，该量表共20题，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。每一个条目从“完全不符合”到“完全符合”采用5点计分方式。该量表3个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.79、0.704（P<0.001）,总体的克朗巴赫α为0.865，各维度的α系数：情绪低落0.812，行为不当0.704，成就感低0.731，证明该量表结构信度良好，内部一致性信度高。该量表采用5级评分制，其中反向题反向计分。被试得分越高，表明其学习倦怠程度越高。
《一般自我效能量表》（GSES）共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。采用李克特4点量表形式。各项目均为1~4评分。中文版的GSES在我国的大学生的使用中，发现α系数为0.87，重测信度为0.83，因素分析抽取一个因素，解释方差为47.09%，表明GSES具有良好的结构效度。
2.4 研究程序
本次参加调查的人数为60，利用课余时间进行统一施测，由研究者本人去施测，对回收的问卷的作答完整性以及真实性进行检查。对于漏答或恶意乱填的予以删除，因为自我效能感问卷要求必须答满10道题目，否则作废。采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析和处理。