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3.2.1 调查基本情况
为了使本次调查能够更加准确、全面地反映高中学生化学视觉素养的真实情况,本次调查采用随机抽样的方法,调查对象包括高一和高二两个年级的学生，样本分布情况如表1，其中男生202人,占总数的61.4%,女生127人,占总数的38.6%,男生人数相对较高。高一 166人,占总数的50.5%;高二 163人,占总数的49.5%;有视觉素养培养经历的有98人，站总人数的27%，没有相关经历的有240人，占总人数的73%。
表1 样本分布情况表
变量 类别 有效样本数 百分比（%）
性别 男 202 61.4
女 127 38.6
年级 高一 166 50.5
高二 163 49.5
科别 文科 88 26.8
理科 75 22.8
未分科 166 50.5
学习经历 有 89 27.0
无 240 73.0
3.2.2 认识和培养经历
题目4“您是否理解视觉素养的概念？”调查学生对视觉素养的了解程度。给出肯定回答的同学有24人，占总人数的7.3%，给出否定回答的同学有305人，占总人数的92.7%。这组数据说明,学生对“视觉素养”的概念并不了解,基本上不知道何为“视觉素养”。探究原因可能是在正常的教学活动中,没有涉及到“视觉素养”相关内容的系统学习，由此导致,虽然有的学生具有较高的视觉素养,但是对这一概念仍然不甚了解。
3.2.3 化学视觉素养的文度分析
在阅读相关文献的基础上，我将化学视觉素养分为以下三个文度：化学视觉学习，包含化学视觉感知和化学视觉解读；化学视觉表达，包括化学视觉交流和化学视觉创造两个分文度；最后一文度是化学视觉思文。调查结果及分析如下：
(1) 文度一：化学视觉学习
化学视觉的学习指经由化学相关的图画以及媒体的学习、认知能力,是一种理解化学视觉形象从而主动进行意义建构能力。题目6到题目8是为了调查学生的化学视觉感知能力，题目9和题目10考察学生的化学视觉解读能力。