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4关于学生对化学实验过程性评价认识情况的调查-8
4.1调查目的-8
4.2问卷设计-8
4.3调查对象-8
4.4结果与讨论8
5“金属钠”实验教学过程性评价教学设计11
5.1设计思路11
5.2教学对象11
5.3教学目的-11
5.4教学内容选择11
5.5教学设计实施11
5.6反思与总结-15
6 运用实验教学过程性评价量表16
6.1实验教学过程性评价量表设计-16
6.2关于实验教学过程性评价表使用效果的问卷调查-17
7 结论-19
参考文献-20
附录 1-22
附录 2 -23
致谢24
1 绪论 1.1 研究背景 过程性评价也叫做形成评价或者是真实性评价，是美国的评价学专家斯克里芬于1967年在其著作《评价方法论》一书中首次提出的。过程性评价重点关注教育的过程，其目的在于更好的实现教育目标。随后美国著名教育心理学家布卢姆把过程性评价引进教育评估实践中。他认为过程性评价的目的在于让学生理解与掌握新内容，从教学实践过程中获得了有关反馈信息，教师通过对这些信息进行处理，从而有利于改进教学，因此，它是一种较为系统完整的评价。 化学实验教学作为化学学科重要的教学内容之一，评价方式的选择将对其教学目标的达成有着直接的影响。源`自,751.文;论"文'网[www.751com.cn而过程性评价作为化学教学中不可或缺的一部分组成内容，它贯穿其中，化学实验教学的整个过程由此而变得富有活力， 它是能够促进学生达成化学学习目标的最有效的方法之一[1]。 教师对学生进行实验教学过程性评价必须通过对学生进行课堂教学实践，因而一份详尽的教学设计方案就显得尤为重要了， 我们知道过程性评价的开展受到诸多因素影响，如教学目标因素、教学内容因素、教师因素等。对于高中化学实验教学过程性评价来说，教师作为评价活动的主要实施者，学生实验探究活动的主要指导者，肩负了重要的使命，对学生获取知识，最终得到身心的健康发展产生了巨大的作用与影响，因而在教学设计环节中，教学的流程、重难点的设置、问题的提出，特别是学生的问题回答与操作表现，教师对这学生这方面做过程性评价时更应做到准确及时，因而笔者针对苏教版化学1“金属钠”实验，设计过程性评价的教学设计，另外对于化学实验教学过程性的评价量表的设计，相关研究较少，笔者也对此进行了研究。
1.2 相关文献综述
1.2.1 国外情况 国外对于过程性评价的研究更多的集中于与其意义相近的实作评价,指使用多种工具或形式，对学生在面对实际场景时运用知识的情况做出评价，并且对学生情感态度与动作技能方面的成就情况做出衡量。在 20 世纪中期，国际教育成就评价协会曾在近 20 个国家进行过一项研究，范围涉及科学、文学以及公民教育，Comber和Keeves 两人对研究所获得的数据经过分析之后，得出评价应包括认知与情感两方面这一结论。 传统的纸笔测验的方式无法准确对学生的科学素养水平做出测量，而实作评价则不同，它能很好的弥补这一缺陷[2]。 Kojima 对实作评价进行补充，认为实作评价能够有效的衡量学生的学习成就，能够做到传统的纸笔评价无法做到的方面。 Wiggins 也发现实作评价相对于纸笔评价有较大的进步，它的受众面很广，不同水平的学生的思维能力和判断能力都不同，都能够通过实作评价进行有效量度。同时，Wiggins 认为实作评价的评价流程是，先有教师制定评价的指标，再由师生共同实施评价，最后使学生养成自我反思与评价的习惯[3]。 国外对于过程性评价的价值作了肯定。我们将过程性评价与传统的纸笔评价进行了对比，可以发现过程性评价的受众面更广，能对学生科学素养的提高起到推动的作用，学生的学习成就也能够得到有效衡量。