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长期以来，化学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的艺术，极少将学生的即关注教师个人的课堂“表演”纳入评价视野，没有将“是否促进教学学生发展”作为对教师课堂教学效果进行价值判断的落脚点[1]。从长远的角度看，这是不合适的。这不利于学生的发展和提高，同时，它也限制了老师自我的发挥，所以，要根据学生的具体情况制定出适合学生的一套学习方案。不过，老师要想制定出一套好的学习方案，要考虑到方方面面的内容。
在化学课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者，学生课堂学的行为表现离不开教师的组织、引导与指导。教是对学的促进，也是对学的保证，教师的教是为了促进学生的学，从这个意义上说，教师教的行为应该是教师促学的行为[2]。对教师教的行为的关注，应是看其教的行为是否具有促进学生学的价值[3]。
《高中化学新课程标准》指出：中学化学课程要让学生基本学会化学科学探究的一般方法，具备较强的化学理论和实验基本操作技能、收集和处理信息的能力、思维能力、实验能力、观察能力以及分析解决问题的能力。鉴于这种现状构建良好的化学课堂教学情景显得尤为重要，对于提高学习效率，促进学生全面和谐发展，全面提高学生的综合素质具有重要的意义。
1.2 研究目标
在新课程的改革形势下，对学生实施全面的素质教育是课堂教学改革的本质要求，倡导学生主动学习知识，营造开放、和谐的课堂教学氛围，从而实现教学目标。新一轮化学课程改革是转变老师授课方式和学生学习化学课程方式的一个重要时机。教师应充分地利用化学课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，努力营造一个和谐的化学课堂，使学生的学习实现效高效和谐化。本论文根据已有的研究基础，运用现代教育学和心理学理论，整合教学法和情感教育，比较系统地研究在化学课堂中实施情景教学的方法，指导中学化学教学实践，以适应新世纪社会发展对教育和人才提出的要求。
2 课堂教学情境的
2.1 课堂教学情景的定义
教学情景是有教育教学功能的被情感化的教学氛围和环境，即在课堂教学过中为了达到预期的教学目的，根据课堂教学的需要，创设或制造与教学内容相适匹配的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，有利于学生迅速而准地确理解课题教学的内容，使学生的心理机能全面健康的发展，提高了课堂教学的效率。教学情景为教学过程提供感知条件和思维基础。从化学的角度看教学情景是混合物，它是教学中具体的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面的综合体。教学情境不是单一物质，它是很多东西的合体，这些既有其独特性，又相互补充、相辅相成、缺一不可。源'自:751-'论]文'网"www.751com.cn
学生获取知识的过程实质上是一个新的知识构建的过程，在这个过程当中，过程越清晰，方法越简单，学生获取的知识也就越多，学习也会变的简单，而教学情境能有助于学生更好、更快、更有效的得到并运用知识。在这个环节中，教学情境就像催化剂一样，它能降低体系所需要的能量，让化学反应更容易进行，而且不影响生成物的量。在这里说它能降低，是指它能帮助学生对知识点的理解，也能帮助学生更好的记住知识点，最关键的是，它能让学生轻松、愉快的学习，这是我一直追求的。
2.2 课堂教学情景的意义
所谓创设教学情景，就是营造一种教学中的感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样,化学教学情境就是指在化学教学的过程中，依据化学新课程标准，从化学教学的需要出发，从学生实际出发，联系学生生活实际，联系科技的发展，采用各种教学手段来创设一个“真实的”、自然的社会生活背景，在此情境中应用学生己有的知识和经验来学习新的教学内容，使学生了解这些化学新知识产生的背景、化学概念的形成过程，化学规律和法则在人类认识世界中所起的作用和意义，体会化学知识的价值所在 [4]。