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[摘 要]惩罚行为是教学管理中的一个环节，但是最近几年惩罚教育被大肆贬低，从而造成了一定的不良后果。本文结合教育理论和语文教学实际，分析了学生个体发展的侵犯性的表现和原因，从人性教育、教师教育、教育对象的需要阐述惩罚性措施对控制个体的侵犯行为的必要性，同时结合语文学科特有的工具性和人文性特征论述了中学语文教育的惩罚性措施的实施策略，并指出实施语文教育的惩罚性措施的课程性、目的性、人文性、合理性原则。29620
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[毕业论文关键词]惩罚性措施 语文教育 人文性 工具性
浅论中学语文教育的惩罚性措施的必要性和实施策略
引 言
随着新中国的建立和社会的快速发展，为了满足国内大量的基础设施建设需求和民生发展，长期以来中国社会对于理工科人才的需求量巨大，这种需求从1949年开始准备提出工业化、现代化的发展目标开始，绵延几十年，直到如今都能看到其巨大影响。这个社会理念的形成对于中国的实业发展提供了大量的人才储备，同时也满足了社会快速发展的要求，但是因为单纯地追求理工科人才的发展，对于文科重视不够，造成了社会发展不平衡，社会管理层管理理念的缺失和社会艺术审美的快餐化，庸俗化，给中国社会的发展造成了极坏的影响。而奠定社会人文领域和社会管理领域的基础学科----语文，在很长一个时间跨度上都对数理化教育具有约定俗成的让步姿态，使之成为了社会管理和人文建设恶性循环的一个重要环节。进入21世纪以来，中国开始重视语文的教育与发展，但是由于老辈人的陈旧教育观念“语文无用论”的影响，目前大部分中学的语文教育虽然有被学生、家长重视的迹象，但是依旧处于一个尴尬的边缘学科地位，受此社会环境和陈旧观念的影响，现阶段很多高中生及其家长重视数理化，轻语文的现象依旧普遍存在。导致高中语文具有教师难以教学，学生不感兴趣，社会舆论批判性强的特点。因此在高中语文的实际教学中，往往存在学生上课睡觉，不听课，甚至逃课等行为，如何改变这些现象是亟待解决的重要问题，其核心就是如何提升语文在学生心中的地位。近年来，很多教育界人士就这方面做了很多研究，但均是从语文本身出发，着重于单纯的物质性的改变，例如教材的选定，课文的编排等等，却对语文教育中最重要的对象——人在语文教学中的接受和心理动态变化有所忽视，这方面都大部分集中于教育心理学等宽泛的定义，很少有针对语文学科的特殊性的描述。由于当前语文课程的设置与科学化教学方式已经有很深入的研究，本文就不加以赘述，拟从另一个方面———个体社会性与个体发展性的特征展开论述，结合语文学科的性质和教学实际，阐明语文教育的惩罚性措施存在的必要性与实施的策略。
一、个体的社会化发展的利他性
与个体发展的侵犯性在班级中的体现
班集体的构成和社会的构成有一定的相似性，均由个体组成，具有个体独特的诉求，同时个体又依从于集体，以集体的意志代表自己的意志。公元前328年，亚里士多德提出，“人的本质具有社会性，是带有社会性色彩的动物。对于那些社会性因素薄弱的个体来说，要么是比正常人低级，要么是比正常人高级。社会实际上是先于个体的存在而存在的，不能在社会中生活的个体，或者对于满足的需求已经足够到使自己不需要参加社会生活的个体，不是野兽，就是上帝。” 由此可以看出，人不可能独自生活不依赖任何集体或者社会，从人一出生就和人类社会或者集体产生基本的交互行为，并且随着年龄的增加这种交互行为更为明显和直接，最终成为一个能被社会接纳，能有效参与社会生活并且受到社会行为的规范而成功约束自我的人。因此人的社会性在集体生活中具有不可忽视的作用。良好的语文班级授课氛围的构造就是一个基于语文教学特征的社会与集体对于个人的社会化过程。