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摘要：自二十世纪八十年代以来，“反思性教学”逐渐兴起。但是目前，关于反思性教学的研究大多集中在在职教师，而对于职前教师——师范生的反思性教学能力的研究较少。本研究主要是在师范生教育实习期间，通过访谈调查了解实习前师范生反思性教学存在的问题。通过访谈、查看听课笔记、教案等，了解实习前后师范生的反思意识、反思方式、反思内容三方面的改变，明确教育实习对师范生反思性教学能力的影响。提出培养师范生反思性教学的策略，找到提高师范生反思性教学能力的突破口。37474
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毕业论文关键词：教育实习、反思性教学、师范生
Research for the Influence of Normal Students of Education Practice Reflective Teaching Ability
Abstract: Since the 1980s, "Reflective Teaching" rose gradually. But now, on reflective teaching research mostly concentrated in-service teachers, but for pre-service teachers - Studies of reflective teaching ability of normal students relatively much less. This article is mainly during the Educational Practice, understanding the problems of normal students of reflective teaching by interviews. Learning the changes of normal students before or after practice on reflective consciousness, reflective way, reflective content in three areas through interviews, to view lecture notes, lesson plans, etc. , a clear impact on educational practice Teachers Students reflective teaching ability. Bringing up normal students of reflective teaching of strategy proposed , finding breakthrough of reflective teaching ability.
Keywords: Education Practice; Reflective Teaching; Normal Students
1前言
化学教师的素质是对化学教学质量的保证。随着我国课改的深入发展，不仅对在职教师提出了更高的要求，也对我们这些职前教师——师范生提出了更高的要求。作为师范生，我们不能只满足于所学到的理论知识，更应该在实践中不断进步。20世纪80年代以来，反思性教学逐渐兴起，在各国都引起了不少教育专家的关注。目前对于在职教师的反思性教学能力的研究较多，但是在教师教育一体化背景下，培养拥有反思性教学能力的教师向职前教师渗透是大势所趋[1]。教育实习是师范生将所学知识付诸行动检验的过程，在这一过程中，师范生所学的理论将在实践中被不断磨合，精炼。而这其中，在备课前反思，课堂中反思，课后反思是必不可少的。在现代教学领域中，行动研究作为一种被广泛应用的教育研究方法，得到了一定的普遍性需要[2]。本文通过访谈、讨论交流、查看听课反思笔记、实习周记、教案等方式，得到了宝贵数据。本文通过对教育实习中的师范生反思性教学能力进行研究，发现师范生在教育实习中存在的问题，寻找问题的根源，提出问题解决的策略，为师范生走向教师岗位前打下良好的教学基础。
2课题研究的意义
2.1新课改的需要
我国新世纪《基础教育课程改革纲要》不仅强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，而且特别强调“教师对自己教学行为的分析与反思”[3]。 作为职前教师——师范生，同样应该严格要求自己，适应新课改的要求。我们对自身教学行为的积极分析与反思将是实现将来自身专业化发展的必由之路[4]。只有我们不断提高自己的教学能力水平，才能确保我国新世纪教育课程改革取得应有的成效[5]。
2.2教师专业化发展的需要
反思性教学不是一般意义上的简单“回顾”，而是反省、思考、解决在教学过程中出现的问题。作为一名职前教师，我们如果在教学过程中反思，有利于我们在日后形成自己的教学风格，有利于日后教学研究的深入开展，在反思中不断更新教学观念，完善教学行为，提升自己的教学水平，对教学现象及教学问题形成自己的创造性见解，通过反思让自己成为教学的主宰者[6]。要想成为一个优秀的教师，离不开反思性教学。因为教学成功=教学过程+反思，教师成长=经验+反思，优秀教师=教学过程+反思[7]。 反思性教学能够促进我们在将来成为实践型、学者型、专家型、研究型教师[8]。