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课堂提问是课堂教学中师生对话和推进教学进程的重要方式，可以提高学生的倾听能力、语言表达能力和思维能力。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在课程总目标里明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导着。语文教学应在师生平等对话的过程中进行……精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”[1]然而在小学语文课堂提问中，存在着教师课堂提问的各种问题。本文在查阅文献资料的基础上，通过课堂观察和课后访谈，深入研究小学语文课堂提问这一课题，以期为小学语文教师提高课堂提问的有效性提供参考和借鉴。
一、课堂提问的内涵及其功能
（一）课堂提问的内涵
在提问的内涵中，大部分的阐述都和师生互动式时的课堂提问有直接或间接的联系，其中多为教师向学生发出的提问。有研究者认为，“提问被认为是把语言做为纽带来连接信息的手段，同时也是教师和学生之间的面对面交流的方式， 其中表现为 ‘师生问答’。”[2]也有研究者认为，“提问被认为是以语言作为纽带来连接想法和不解等质疑性信息的沟通手段，沟通双方要对潜伏在问题中的希冀做出语言的和非语言的反应。”[3]对上面进行总结后，本文认为，课堂提问是指在课堂教学中，师生以语言作为纽带，以问题作为主线，从而传递质疑性信息以促进师生双向交流的教学方式。
对于所提问题的分类，世界公认的权威是美国著名心理学家布卢姆的认知分类系统。20世纪中期，他根据学生的思维发展水平和不同分类，把问题由浅入深分为“知识（印象）水平的问题、解释（会意）水平的问题、应用水平的问题、分析水平的问题、综合水平的问题和评价水平的问题”。[4]本文中主要依照布鲁姆的认知分类系统所做的的问题分类进行参考，渗透到课堂观察中，进行研究。
（二）课堂提问的功能
1.及时反馈。良好的课堂提问能对教学进行及时的反馈，提高课堂效率。教师通过课堂上的提问，能及时了解学生对知识的掌握情况，根据学生的个体差异，及时调整教学策略。已掌握好的知识不用再投入过度精力，大部分学生没掌握好的知识点重点讲，力求以最好的效率完成课堂教学目标要求。
2.促进师生互动。良好的课堂提问不仅能增进学生的积极性和主动性，还能促进师生交流互动。好的提问就像一枚吸铁石，牢牢地吸引学生的目光和兴趣，立刻就能使课堂气氛变得活跃，学生乐于也敢于回答问题。与此同时，问题作为中介使老师和学生能在轻松的氛围中进行面对面的交流，教师对学生的差异性发展能进一步了解，学生对老师也能更具亲切感和熟悉感，师生关系能得到进一步提高。
3.促进学生创造性思维的发展。良好的课堂提问能促进学生的创造性思维的发展。课堂提问环节中，教师如果能少一些墨守成规和照本宣科，多一些有发散性思维的问题，激发学生强大的求知欲和动力去解决问题，从而提高他们创造性思维能力的发展。
二、小学语文课堂提问的误区表现
教师出色的提问，能营造轻松的课堂氛围源Z自+751/文\论,文]网[www.751com.cn，激发学生去探索知识目标的兴趣，能引发学生养成勤于思考的习惯，鼓励学生进行课前预习、自主学习，促进学生和谐全面的发展。然而，现阶段小学语文课堂提问仍得不到足够重视，很多不良现象仍然层出不穷。一线教师高万同将这些现象简洁地归纳为以下几点：“繁、散、表、杂、赶、枯、浮”。问题数据大，如一般散沙，意义流于表面，没有探讨研究的必要；提问的层次顺序没有梳理清楚，缺乏归类概念……[5]基于此，笔者再结合自身在新民小学语文课堂提问的观察，总结出新课程改革后小学语文课堂提问存在误区主要体现在提问目标、提问内容、提问技巧、提问频数等几个方面。详细如下：