学习分析视角下混合式教学学习参与实证研究(2)

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（5）情感态度经历了从盲目参与到理智参与，从个体意识向群体意识的转变。 15

2 促进翻转教学中学习参与的建议 16

（1）协商群体规则，避免行为参与恶性膨胀 16

（2）引导学生参与，维系认知参与有序转变 16

（3）搭建学习支架，促进认知参与不断深入 16

（4）强化群体意识，培养情感参与理智因素 16

（5）重视过程评价，把握学习参与整体状态 17

参考文献 17

一问题的提出

2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出：“要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。” 对于学习参与的重视已经上升至国家层面。近年来“混合式教学”的模式迅猛来袭，短短今年的时间里，混合的理念已经从中小学转移至高校之中，为高校人才培养模式转变、教学改革打开了崭新的扉页。混合的目的就是让学生在交互协作中完成学习任务，最大程度的提升学习的效果。其中学生的主动参与是完成混合的前提条件，没有参与就没有学习。积极主动的学习参与对于提升学生的主体地位、学习目标的实现和学业成就的提升等方面具有不可比拟的作用，混合式教学中的学习参与研究应该被提上日程。研究团队以促进学习参与为首要指导理念，设计实施混合式教学实践，对混合式教学中的学习参与进行实证。

二文献综述

主动参与作为混合式教学实施的前提也被许多研究者作为重点考察的对象。黄德群构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式，并通过实践得出，参与网络学习的积极性如何对学习效果有着直接性的影响。赵呈领教授将社会性软件应用于教学之中，并指出基于社会性软件的混合式教学模式能够提高学习者参与和互动的积极性。朱文辉也指出在教学过程中，应高度重视学习参与，着眼于学习的全过程，变一次性的终结评价为全过程的跟踪评价，评价的终点也是下一轮学习循环的起点。赵秋锦学者运用新浪微群开展混合式教学，发现习参与是学生主体性得以充分发挥的重要体现，积极地参与能够促进有意义学习的发生。可见国内的学者们对学混合式教学中的学习参与比较重视。但对于混合式教学中的学习参与大多是从学生的课程成绩上进行解释，或是设置对照班级进行比对，其研究的方法更多的是以问卷、访谈等形式进行，研究方法比较单一，且数据的客观性难以保障，研究结果的说服力也不强。而学习分析技术正是从学生的学习过程中获取学生参与的详实数据，并通过科学的分析和梳理，对教学进行预测优化教学的过程，提升教学的效果。从现有的研究来看，却鲜有学者站在学习分析的角度去看待学习参与的问题。因此，本研究从学习分析的视角对混合式教学的学习参与进行实证和探究。

三研究设计

1 课程简介

“新媒体研究”课程是针对于教育技术专业本科三年级开设的一门专业选修课，围绕着“新媒体技术”与“社会化学习”两个单元。课程依托新浪微群与百度贴吧作为教学的主要平台，开展混合式教学。师生在平台中发帖与交流，实现信息、知识的传递。管理者（教师及助教）选取大家热议的问题到课堂中让学生进行专题汇报，就汇报内容进行课堂交流和辩论，深化对问题的认识，促进知识的建构。整个课程为期11周，进行了11次课堂教学，期间经历10周的在线学习。