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2 运用实验教学进行渗透的理论依据
2.1 建构主义理论
建构主义学习理论认为所有知识都不是一成不变的，学习也不仅是教师把知识简单地教给学生。学生在一定的情境下，从自己现有的知识经验出发，用自己的方式主动建构知识的意义并生成自己的解释和经验。因此,建构主义是一种真实情境下的体验式的学习[10]。
而实验教学最大优点在于通过老师演示实验或学生动手操作实验来创设一个真实的学习情境，学生在实验前根据已有相关生物或化学知识对实验现象进行初步猜测然后在老师的步步引导下进行实验来验证自己的观点[11]。这一整个学习过程就是典型的让学生主动探索并建构知识系统的过程，在很大程度上提高了学生的学习效率，能够促进化学和生物学科交叉部分知识的学习掌握。
2.2 认知迁移理论
罗耶认为人类的记忆是一种高度结构化的并以系统方式来贮存和提取信息的贮存系统，其次人类知识结构网内各“单元”之间的相互联结的数量是发展变化的。因此，任何使联结的“丰富性”增加的教育方法，都值得研究并采纳 [12]。
本文所采纳的运用相关生物知识指引化学学习的方法在无形中改变学生现有的知识结构源`自*751?文.论/文`网[www.751com.cn，通过不断提高知识间交互联结点来加强学生对所学知识的理解和记忆。所以根据认知迁移理论，在化学学习中通过实验探究来解读相关生物实验知识点不仅有利于两学科的交流融合同时促进了学生对知识的全面理解而不是机械的盲目记忆。
2.3 STS观念
STS教育是指综合现代科技水平和社会环境下进行的科学教育活动。其主要目的是使学生在全面审视科学与技术后将他们的日常生活经验和所学知识结合起来。STS强调教育应重视学生个人的发展需要，是学生能够运用所学知识提高自身的生活质量并能够为将来的发展提供帮助[13]。
将生物知识恰到好处的切合化学知识点进行教学改变了学科本位教学范式，印证了STS教育理念。在化学课程中融入STS的教育观念，通过实验探究式的教学，可以改变传统教育只重视科学概念和理论的局面并帮助学生扩大科学视野。 STS观念启示我们教学不是灌输大量枯燥的知识，而是要增强学生活学活用， 并改变过去的学科本位和知识本位的顽固思想,培养学生形成科学的思维习惯[14]。