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从皮亚杰的儿童认知发展理论中分析，中班幼儿处于前运算阶段，此阶段的儿童思维处于具体形象阶段，具有自我中心的特点，这种思维特点使幼儿更倾向于从他们自己的角度、观点了解事物，而不善于从客观事物本身的内在规律或别人的观点、立场考虑问题。他们只知道维护自己的利益与快乐，并不理解别人的感受。因此，在游戏过程中会经常发生各种矛盾，从而引发同伴的告状。
班杜拉的社会系理论认为幼儿取得社会行为的重要途径之一是观察学习。中班幼儿相对于小班的孩子，他们的生活范围和认知领域有了进一步的扩展，众多媒体中充斥着各种攻击性行为模型，幼儿会从这些电视、电影等暴力节目中观察学习到种种具体的攻击性行为,进入幼儿园后，容易与同伴发生冲突，引起同伴的指控,而偏执、懦弱的幼儿只能向教师告状寻得帮助。
在皮亚杰的认知发展与道德发展的理论和柯尔伯格的道德发展理论以及班杜拉的社会系理论的指导下，以下对中班幼儿告状行为的表现形式、产生的原因进行了分析，并提出了行之有效的应对策略。
3 中班幼儿告状行为的表现形式
经过观察、研究，中班幼儿告状行为有很多表现，笔者将其归类为这样几种形式：
3.1 “检举型”告状
幼儿为打包不平或维护规则以维护他人利益和教师的制度权威而采取的揭发、检举同伴不良行为的告状行为称为“检举型”告状。如，某课间教师让幼儿休息时，豆豆突然跑过来跟老师说：“诗诗没有好好休息，在下面偷偷和彤彤做游戏！”豆豆的行为是为了维护教师的制度权威。
3.2 “试探型”告状
“试探型”告状是指当幼儿看到同伴的行为违反规则时向教师告状，以试探教师的态度的一种行为。如在自由活动中，教师让小朋友们自由搭建积木，有些幼儿跑到娃娃区玩扮家家，明明也想去玩，但又不敢，于是急忙跑到老师面前，大声告状道：“老师，张宇他们跑娃娃区了。”老师由于忙于其他事情，便没有理会，结果明明也跑娃娃区玩了。
3.3 “表现型”告状
这是幼儿为了让教师关注自己，并获得认可和赞扬而产生的一种告状行为，又称为求赏型告状。美美平时总爱碰碰、挠挠其他小朋友，但自从老师说表现好的小朋友可以得到小红花。于是美美经常盯着其他小朋友举动，寻找机会向老师告状。如豆豆玩水了，我没有；果果抢别人的玩具；航航的饭没有吃完，我全吃完了等等。为此，让老师头痛不已。每个孩子都希望自己在老师的眼里是个好孩子，让老师能经常关注到自己。美美向老师告状希望老师关注自己的表现，这种告状行为并不带有伤害他人的动机。
3.4 “求助型”告状
这是一种幼儿为了寻求保护的行为，求助心理告状的幼儿往往语言表达能力弱，缺乏社会交往技能。在一次某自由活动时，突然琳琳哭着跑上去向老师诉苦说道：“老师，叮叮老是打我。”其实叮叮并不是有意的，只是由于坐的靠近无意中总会碰到琳琳。这说明琳琳社会交往技能并不成熟，当自己的利益受到侵犯时，便只能向老师求助，从而寻求保护。源^自·751·文.论,文'网]www.751com.cn
3.5 “报复型”告状
幼儿借助教师的力量实现报复他人的告状行为称为“报复型”告状，这种行为与求罚型告状相似，多是由嫉妒心理产生的。例如，在“我是小记者”的主题活动中，教师邀请铭铭做小记者采访自己的伙伴。不一会儿，谖谖突然向老师告状说诗诗打她，但在老师的观察中并没有发现，在追问之下，谖谖说是小班的时候诗诗打过她。铭铭知道后，也马上对老师说：“谖谖也经常打我。”谖谖看到老师邀请同伴担当“小记者”，而不邀请自己，于是产生了嫉妒心理。