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摘要：李吉林情境教育理论广泛应用于小学语文教学，并已取得了丰硕的成果。虽然小学语文教学和高中语文教学存在一定的差异，但是，苏教版高中语文教材具有相容性，情境教育理论在高中语文教学中同样适用。
毕业论文关键词：李吉林；情境教育；高中语文教学52426
Abstract: Li Jilin's situated education theory is widely used in the context of primary school language teaching, and has achieved fruitful results. Although there are some differences of language teaching in elementary and high school, the textbooks of high school language for Jiangsu with compatibility, the situated education theory also applies to high school Chinese teaching.
Key words: Li Jilin,The situated education theory,High school Chinese teaching.
情境教育，是以反映论原理为基础，依据客观存在对儿童主观意识的作用进行的教育。而主观意识是客观存在的反映，物质世界正是借助具体真实的形象进入儿童的意识的。情境教学创造的情境，不同于一般的环境，而是一种人为的、有意识的、优化了的，对儿童发展有利的外部环境。在这种优化了的客观情境中，同时在教师有组织的言语的调动下，儿童的认知心理受到影响，并积极参与学习。李吉林情境教育理论所提倡的是“从情与景、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童强烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”【1】（P13-14）不难看出，情境教育是合理进步的。
情境教育以“情”为纽带，不同于一般情况下充满逻辑思维的理性教学，它是一种新的教学模式，对了解教学认识的内在关系，即教师与学生、学生与学生之间的关系产生了深刻的影响。“情境教学所创设的是‘美、趣、智’的学习情境，以及‘亲、助、乐’的师生人际情境，使师生在主动与受动的角色扮演中，形成了良性推进的和谐关系。”【2】（P57）这对语文课堂有着很大的帮助。“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。事实证明，只有使教学认识中的两种把握方式相辅相成、相得益彰，才能说教学认识是一个完整的认识。”【3】李吉林老师所提倡的情境教育正是与知识的学习相辅相成，具有深刻的理论意义。
《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”【4】（P1）李吉林的情境教育理论从审美教育着手，体现语文教学的教育性，从而全面提高学生的素质。这些“情境”是经过教师用心设计的，具有很明显的目的指向性，促进学生全面深入的发展。新课改提出要促进学生的全面发展，高中阶段又是学生发展最为关键的时期，因此，她的这种教育方法在高中语文课堂上同样值得运用。以下是从情境教育的基本模式、基本原理、主要特点、优化途径等角度进行说明。源'自-751;文,论`文'网]www.751com.cn
一、基本模式
（一）符合“拓宽教育空间，追求教育的整体效益”模式
情境教育注重的是儿童成长的环境的优化，并强调学校是一个广阔的空间，一个开放的体系。教师在教学过程中应拓展教育空间，不能只局限于课堂这一狭小的空间，要向外延伸。学校可通过丰富多彩的教育活动，如课外活动、主题单元活动、野外活动等拓宽教育空间，促进儿童身心素质发展，滋润儿童的心灵，从而追求教育的整体效益。高中教学同样如此，教学过程中教师要通过各种活动拓宽教育的空间，促进学生的身心发展，最终获得教育的整体效益。