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区域活动是一个整体概念，一方面关注幼儿的主动性和兴趣，另一方面它是幼儿主动学习的基本条件，它是幼儿自主活动的主要形式[1]。幼儿通过自我组织活动，选择活动的类型与活动材料，自我探索游戏的途径与方法，自我发现游戏中存在的问题以及与同伴合作一起来探讨解决问题，从而有效的促进幼儿手，脑，眼的协调发展，培养幼儿勇于探索，乐于发现，勤于思考，促进其社会化与个性化的发展。幼儿园区域活动类型多种多样，既有室内活动也有室外活动，不同的活动形式使得区域活动呈现出多样性，不同的活动材料锻炼着幼儿不同方面的机能，能给幼儿带来多方面的发展。
2 区域活动中存在的问题
当前很多幼儿园的区域活动并没有获得预期的效果，活动并没有充分发扬“自主”的游戏精神，究其原因，客观上是环境创设不合理、材料投放不到位；主观是教师指导缺乏有效性、对活动认识的偏差、评价方式单一化等，这些都是阻碍活动有效开展的绊脚石。
2.1 活动环境创设缺乏合理性
幼儿园环境可以划分为精神环境和物质环境，良好的精神环境和物质环境的创设能让幼儿在宽松愉悦的氛围中充分发挥其主观能动性，充分挖掘其创造力。但是通过对幼儿园的实际观察，笔者注意到，幼儿园的区域环境的布置存在不合理性，不利于幼儿的发展。主要表现在：教师往往根据自己的意愿和想法来布置区域环境，具有主观性；有些教师为了显示自己的独具匠心，将区域环境布置的富丽堂皇，缺乏实用性；区域通常位置固定，设置在教室的某个角落，忽视了区域其他的教育功能；区域环境缺乏新意，内容形式化。这些活动环境创设的不合理，归根到底是教师没有充分考虑幼儿的需要，经验，兴趣，因此也不会提高幼儿活动的积极性，参与性，很多时候，区域角的活动形同虚设，成了摆设，没有发挥应有的功效。
2.2 活动材料投放不到位
区域活动材料类型多样，幼儿通过玩耍区域材料，可以发展动手能力，开发聪明才智，幼儿也会变得更加聪明和自信。但是，区域活动材料投放不到位成了区域游戏有效开展的绊脚石。主要表现在：教师通常选择成品的活动材料，这些材料过于简单，操作形式单一，忽视了废旧物品和自然物品等材料的利用，是活动过于机械化和被动；此外，活动材料单一，不能满足不同的儿童发展的需要，阻碍了儿童深入探索的欲望；另外，很多幼儿园的区域活动材料缺乏变换性，通常一个学期，甚至整个学年都是同样的材料，忽视了幼儿的发展性。材料的投放不到位使幼儿缺乏了参与活动的积极性和热情，阻碍了其创造力的发展。
2.3 教师指导缺乏有效性源'自:751`!论~文'网www.751com.cn
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有些教师很明确自己要充当的这三种角色，对幼儿的游戏进行仔细的观察，可是却不能适时进行不同角色的转换，往往指导趋于表面，不能深入地根据幼儿的年龄段和需要做出适时的指导[2]；也有的教师对幼儿进行观察不够细微，不能全面去了解幼儿，他们不知道幼儿在想什么，需要什么，所以在进行区域活动的时候就杵在一旁，安静的看幼儿摆动玩具，而不能做出适当的指导。
2.4 对区域活动认识上的偏差
幼儿园区域活动是幼儿自主活动的主要形式。幼儿通过自我组织活动，选择活动的类型与活动材料，自我探索游戏的途径与方法，自我发现游戏中存在的问题以及与同伴合作一起来探讨解决问题，从而有效的促进多方面的发展[2]，对幼儿意义重大。可是在区域活动的落实上，很多老师认为区域活动可有可无，无关紧要；也有的教师虽然认识到了区域活动的必要性，可是在组织活动时局限于全班教育活动，而忽视了区域活动与其他活动的本质区别，往往是教师让幼儿游戏，而不是幼儿要游戏；甚至有些教师将区域活动与自由活动划上等号，不进行指导，放任自流。