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一、调查情况和主要结果
本次调查共收回227份调查结果，其中有效问卷为226份。中学教师共54份，有效53份。大学教师共173份，有效173份。本次调查的课题是教师对社会主义核心价值体系融入国民教育的方法途径的观点与看法，从调查结果中总结教师的观点与建议，为社会主义核心价值体系更好地融入国民教育提出自己的建议与想法。以下，就是本次调查的结果：
1.教师对社会主义核心价值体系融入国民教育主体的看法
调查数据显示，在226人中有85%的人认为党和政府是应该对社会主义核心价值体系融入国民教育付出努力的主体，占最大的比例。同时，62%的人认为社会应承担起主体的责任，60%人认为学校是主体。另外，各有45%和32%的人认为家庭和受教育者应该对社会主义核心价值体系融入国民教育的主体。81%的教师同意核心价值体系融入国民教育主要是指政府主导、家庭和社会参与、支持的各级各类学校教育，9%的教师则不同意这个观点，11%的教师觉得说不清这个问题。
2.教师对融入方法途径地位和作用的看法
在调查中发现，绝大多数教师认为“融入环境”对社会主义核心价值体系融入国民教育的影响最大。同时，56%的教师认为社会大环境问题是一些学生对核心价值体系融入国民教育不感兴趣的最主要原因。环境文化是隐性文化，对人的发展起着潜移默化、深远持久的影响。改革开放30年来，中国社会高速发展，但这种发展是不平衡的，体现在城市与农村、沿海与内地、物质追求与精神世界、文化内部等方面。这其中必须引起足够重视的现象，是当代中国人精神生活所出现的一定程度的分化。身处转型社会，当以往的社会共享价值逐渐失去凝聚力，而新的共享价值尚未形成或者未得到社会大众的认可时，社会便容易形成共享价值的真空状态：对与错、真与伪、合理与不合理等界限模糊，从而为社会的投机行为打开了方便之门，导致中国出现愈来愈明显的价值认同危机。共享价值的断裂，从社会组织层面看，造成了不同利益主体各自的思想观念和价值取向，使社会各因素、各部分彼此冲突对立、摩擦碰撞，缺乏统一与协调，陷入广泛的文化冲突的漩涡之中；从个体层面看，则使个体处于茫然无奈、选择困惑和心灵荒芜的价值迷惘中。[1]
调查中，大多数教师认为融入方法途径也是影响核心价值体系融入国民教育的一个重要因素，38%的教师认为融入方法途径是造成学生对核心价值体系融入国民教育不感兴趣的最主要原因。33%的教师认为融入方法途径是影响核心价值体系融入国民教育的第二位因素，29%的教师则认为是第三位因素。一种观念的实现以及实现的效果如何，关键取决于它转变为现实的方法途径是什么。方法途径是连结观念与现实的桥梁和纽带，充当中介的作用。从哲学意义上讲，方法途径就是所谓的方法论问题。方法论，是人们认识世界、改造世界的一般方法，即人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。社会主义核心价值体系是社会主义核心价值观的集中体现，是社会主义经济、政治、文化和社会建设在思想层面的反映，是我国经济社会发展的重要精神支撑。但如果不采取切实有效的方法途径将社会主义核心价值体系融入国民教育当中去的话，那么，社会主义核心价值体系就不会充分发挥它的先进性和凝聚人心的作用，只能束之高阁，远离人民群众的实践生活。另外，有21%的教师认为学生的价值取向问题是造成一些学生对核心价值体系融入国民教育不感兴趣的最主要原因，16%的人认为融入内容问题是最主要的原因。