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    科学的、适合的讲授反馈可以激发儿童学习的内驱力,变更老师讲授工作的积极性,使二者把注意力都汇聚在讲授使命的某些重要区域。对孩子来说,一定的测验会提高其的积极性和学习效果;对老师来讲,客观合适的讲授反馈,能使其确定讲授目的,不断前进。

    讲授进程的科学化便是要按期对讲授情况实行检查、评价与反馈,即要按照讲授规律实行讲授。这有利于调剂讲授进程,增进讲授进程科学化。

    2.4  教学反馈对于端正教学思维、改善教学水平有积极意义

    教学反馈是以教学目的为根据,对教学实行彻底检验,并进行代价上的判定的进程。其目标不在于辨别孩子成绩的品级差别,而在于测评每一个孩子对讲授方针的熟练水平。为了增进学校、家庭、社会对教学实质的理解,改善当前存在的重智育,片面追求升学率的价值理念,我们必须对孩子的行动、性情、身体素质等方面实行判定。如此才会更全地使孩子得到系统教诲与成长,改善教学水平。

    2.5  教学反馈可以用于检验教学步骤对于教学方针的适用性

    比方,讲授水平反馈可以查验讲授尝试的成败,能对新旧课本、教法等进行对照判定。教学反馈已成为教育科学研究的重要工具还表现在它对于教材、教具的开发,学生能力的研究,课程设置和师资素质的调查的帮助上。源.自|751,:论`文'网www.751com.cn

    3  小学语文课堂教学反馈失当而带来的问题

    虽然反馈的作用显而易见,然而由于实际教学环境、教师经验、学生水平等原因,小学语文教学反馈失当情况仍然存在,这也相应带来一些问题。

    3.1  反馈形式简略,内容单一,机会不公平

    当代语文老师课堂反馈存在的最大弊端就是反馈的情势太过简略。他们习惯于采纳直接评价、不置可否和转问这三种形式的反馈体例。[3]

    第一,直接评价。教师在孩子给出答案后,具体明确地给学生必定或否定的判定。但如许的反馈,只是对成果正误性的判定,缺少作出该判定的根据。我认为老师应就学生的答案做出一个具体反馈:你认为学生回答得好,那么究竟好在哪里,如果学生回答的不准

    确,也应具体告知才对,不然这样下去,学生对于回答问题的标准日益模糊,这很不利于

    学生学习积极性的提高,甚至还会对其心理和生理造成影响。

    第二,不置可否。一些老师对孩子的答案回答先不作言语上的暗示,而是利用此后的讲授对比让其自我融会贯通。可事实是,孩子在课上回答题目后都盼望能获得老师的评价,乃至到了正视的水平。如老师常常采取不置可否的反馈,孩子的期望持久被放置,学习乐趣会渐渐消失。

    第三,转问。即孩子回答老师的题目后,老师再将该题目转问别的孩子,直至标准答案呈现为止。此种范例反馈在语文课堂上相对常见,持久如此,孩子的学习积极性会变弱。

    从以上不难看出这些教学反馈情势的简略,它们并无让孩子在回答题目后掌握进一步的思维,而只是对题目的概况应付。这不能真正引发孩子学习的乐趣,无益于他们的久远成长,甚至会挫败他们的积极性。

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