苏教版与人教版新课标高中文言文注释差异分析及其教学策略研究(2)

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（1）文言文文本内容认知有困难

现代文讲究分析文本主旨、内涵以及艺术手法和情感，而文言文则不同。文言文最大的难点在于对文本内容的认知。句读不知，文义不通，那学生对文本主旨、情感的理解自然会有所偏差。语言运用差异是文言文学习最基础，也是最大的难点。此外，文言文文本思想真正理解较为困难。作为学习主体的学生面临文本中时代、思想文化背景的巨大差异，又困于年龄限制，人生阅历和经验和古人都有着较大的差距，思想境界难免有落差。学生虽然能在老师的指导下间接体验古人情怀、志向，但少有共鸣。正如叶圣陶先生说的：“咱们是根据现代的语言来思想，而文言是根据以前若干个时代的混合语言来思想的，这其间就有了距离。”[1]（p59）许嘉璐先生也曾指出“文言几乎伴随着封建社会延续了两三千年，它反映的生活，前后变化很大，有些已经不为今人所熟悉了解。这就给我们的注释工作增加了困难。根据古今习俗的差异，对有关词语做出准确的注释，让读者正确地认识古代社会，是古书注释者的责任。”[2]（p22~25）

（2）学生缺乏学习文言文的兴趣，教师对学习动机培养与激发的“度”认识不足

文言文教学呈现出两种矛盾倾向。一方面，学生自身缺乏对文言文学习的兴趣。文言文给大部分学生留下的印象是枯燥和乏，所以学生学习文言文缺少动力，很多学生一上到文言文课就想要睡觉，注意力不集中，学习效果低下。另一方面，教师又不断外在地一加强学生的学习动机，让学生反复意识到学好文言文的重要性。根据耶基斯—多徳森定律：“为达到最佳学习效率，动机强度的最佳水平会随着会随学习活动的难易程度不同而有所变化，从事比较简单的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。”[3]（p120）教师一地外在提高学生学习文言文的动机，而忽视学生内在需求，忽视了对动机“度”的把握，反而导致学习效率降低。文言文学习的困难造成了学生学习效率相对不可能很高，挫折和缺乏成就感易于让学生失去信心。此外，教师“满堂灌”的教学方法也会增强学生的抵触情绪。源:自'751.·论,文;网·www.751com.cn/

（3）文言文注释的重要性

注释是语文教材要素之一，是注读系统的重要组成部分。它能够辅助阅读，为教师设计和实验提供帮助，特别是为学生学习和阅读文本提供多方位的支持，有利于学生开展自主学习、合作学习、探究学习。好的注释有利于培养学生自学能力，养成自学习惯，激发学生的学习兴趣。注释不仅包含了丰富的知识，而且指明了课文的重点、难点、疑点和阅读文本的方法等，是学生建构知识框架的以及教师确定教学重点的重要依据。同时，文言文注释也是教师教学和学生学习文言文句读的主要依据。学生对文言文的初次掌握主要是根据教科书对文言文的的注释来进行的，“信、达、雅”的注释和译文能够有效帮助学生掌握句读的意思，完成新知识体系的建构。相反，生硬、不恰当甚至是错误的翻译则会让学生产生困惑，不利于新知识的建构。文言文注释是学生阅读文言文思维方式的直接参考。当学生阅读一篇陌生的文言文时，其思维的内容和方式直接来源于教科书上学过的类似知识点，即知识的迁移。注释如果能够做到“信、达、雅”，学生的迁移也会不自觉的倾向于“信、达、雅”的要求。