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3到6岁这个阶段是人一生中非常重要的时期，如果在这个时期加以培养幼儿良好的行为，可以达到超过预期更好的效果；相反如果在早期不重视自然情感的培养，很可能幼儿的这种亲自然天性会得不到很好的培养和保护，随着幼儿慢慢地长大，如果受到社会上的一些不良风气影响，他们热爱自然的这种情感将可能会慢慢地减弱，此时就不容易再给幼儿幼小的心灵播下热爱大自然的种子，这时候想要再采取措施解决就会变得难上加难，甚至可能一辈子也弥补不了。所以从这个方面上来说，我们应紧紧抓住这个最佳时期，树立亲自然的关键期意识来让我们正确认识3到6岁幼儿的身心发展的规律，做到尊重幼儿，保护他们纯真的自然世界不被破坏，所以我认为培养幼儿亲自然情感就应该先要让幼儿喜欢并热爱大自然，逐渐产生与大自然的亲密之感。
3 培养幼儿亲自然情感的价值
3.1 有利于幼儿身体的发展
自然资源是教育的重要资源，在大自然这个无所不有的环境里，到处都是各种品种的花花草草，天上飞的、海里游的，随处都可以看到，但是这些对于生活在城市里的人们来说是无法经常看到的。身处大自然里的孩子就可以经常看到、听到各种新奇的事物，通过动手触摸了解一些原本不知道的知识，在此同时幼儿的内心深处也是无比快乐的，这与电子产品带来的乐趣根本无法比拟。大自然教会幼儿用自己身上的器官去探索自然，用眼睛、鼻子、手、耳朵去发现大自然潜在的秘密，发展他们的感官。他们总觉得一块普通的石头下面肯定隐藏了很大的秘密，总能发现躲在石头下的蚂蚁或者蚯蚓，通过欣赏大自然里的万事万物，提高对各种物种生命的关注，明白生命对于每一物种的重要性，为他们以后的学习、工作奠定基础，使得接触过大自然的孩子能够更加热爱动物，热爱花草植物，为以后爱的情感教育奠定基础。文献综述
3.2 有利于开发幼儿的智力
儿童的天性是能有一个空间广阔、物种丰富的大自然，可以尽情地游戏与探究，他们可以任意的奔跑、无拘无束的玩耍、自主的发现和探究他们所感兴趣的一切事物。在幼儿的眼里，一片落叶、一块石头、一个果实、一片花瓣都视作珍宝，他们把这些随处可得的物品当做游戏的玩具，而且乐此不疲的对他们进行搭建、创造；在不经意间发现田蛙、水里的小蝌蚪、目睹蚂蚁搬家的全过程，这些普通的事情却能给幼儿带来很大的惊喜，与同伴一起分享喜悦。所以，幼儿在与大自然的接触中，能更好地对比事物的颜色、形状、大小等特性，提高了幼儿的感知能力，丰富并巩固了幼儿的知识，展开对世界的认识。比如幼儿在玩水中，幼儿就了解到水的无色、无、透明、流动、有重量等特性；幼儿在探索美丽的花园时，发现它不仅可以给人们带来好心情，也是小孩子们的玩耍之地，不仅可以让蜜蜂采蜜，也是城市的美化者等等。瑞吉欧教育的马拉古奇曾讲过，今天的儿童教育全部借由文字来完成，文字成了教师和家长手中唯一的工具。可是，儿童的每一个感官都会发现一个相对应的世界，但学校和文明只鼓励使用语言官能，从而只给儿童留下一个世界而“偷走了九十九个”[2]。
大量的实验研究表明：大自然的智慧永远比人类的智慧高，如果一个孩子过早地接受人类文化的刺激，这种信息量不会增大，相反所获得的信息量会减少，也容易使孩子初始状态的智慧迅速衰减[3]。幼儿感兴趣的事物会对其智力的开发有很大的积极影响，因为他们乐意去尝试新鲜的事物，在轻松自由的氛围中孩子们自主自由的进行各项活动，他们的思维一直处于活跃、精力充沛的状态，从而逐渐开发他们的智力。记得陈鹤琴先生曾讲过儿童如果经常接触社会自然环境，他们对各领域的知识都会有所了解，他们各方面的能力也会发展的很全面。但大多数家长却不了解儿童身心发展的自然规律，容易受到社会上错误观点的误导，如不能输在起跑线上等类似的观点。很多家长都会选择那些进行超前教育的幼儿园，认为孩子就应该提前学习写字、拼音、算术。因此，亲近自然，注重孩子亲自然情感的培养，是尊重儿童心理需求的表现，也符合幼儿对自然的憧憬和追求，让幼儿更多地了解自然，丰富自己的知识，唤醒对自然的求知，有助于开发幼儿的智力。