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大规模开放在线课程在2012年得到了快速的发展，余建波先生[2]总结出包括麻省理工学院、哈佛大学、普林斯顿大学和斯坦福大学等美国名校积极参与到MOOC的建设制作中，到目前为止，世界各地的MOOC平台排列前三的是：Coursera、Udacity、edX。而国内的知名大学例如北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学也于2013年参加到中国MOOC的制作中，并联合了国内其它高等院校建设了“在线开放课程”共享平台。现国内知名的MOOC网站有中国大学MOOC（由爱课程网联手网易云课堂共同推出的）、学堂在线、以及MOOC中国等。
1.1.2 什么是微课
那什么又是微课呢？张一川和钱扬义先生[3]认为微课是将教学内容以单一知识点的方式通过简短的视频或音频等多媒体形式来展现并结合一定的学习任务而组织形成的一种教学授课资源。最早它是以微讲义的方式出现在国外。在1993年，美国北爱荷华大学的勒罗伊•麦克格鲁教授提出一分钟课程，同年，英国利兹大学的汤普基教授提出了“60秒讲授”的概念。2004年，布赖恩•亚历山大教授[4]提出将传统教育和数字化技术优势相结合，多样性学习与知识点学习需要的满足，重视推进短时间内的高效率学习；2008年，美国网络学习咨询师及独立指导设计师大卫•彭罗斯[4]提出了“微课”的概念，并采用五步创建一节微课程的方法。2010年，胡铁生先生[5]给出微课概念，由此微课受到国内各方的共同关注。目前微课在国内主要经历了3个发展阶段：“微资源构成认识与实践”、“微教学活动认识与实践”、“微网络课程认识”。现阶段微课正在各项领域得到发起一场教育与技术的大风暴。
1.1.3 什么是反转课堂教学模式
夏一行先生[6]提出翻转课堂是将传统教学中课堂内外的时间进行重新调整。首先学生在课外自主学习，可通过阅读相关教材、观看视频、网络检索、学生间的相互讨论等各种途径查阅并初步理解相关知识；而教师不再用课堂内的时间来向学生讲授课程的基础概念等知识，而是充分利用宝贵的课堂时间与学生进行更深一步的交流互动，以达到有目的性地讨论和实践。这种教学模式使教师不再受仅有的课堂时间约束而弱化与学生的交流实践，也有益于学生通过讨论式上课加深对知识的理解，并有效地应用书本知识去解决实际问题，更能改善促进传统固有的师生关系，使教师与同学以朋友的关系相互学习进步，达到真正的课堂教学目的。
1.1.4 MOOC和微课的异同点
通过前期阅读的相关文献，总结出MOOC和微课的相同点主要以下三点：第一，主要载体都是“短、小、精、趣”的视频，都可应用在翻转课堂教学模式里；第三，都需要有与教学主题相配套的教学课件、教师点评、练习测试、使用者交流反馈等各种教学支持资源。
同样MOOC和微课也存在有很多不同之处，它们的主要有以下三点区别：第一，不同的教学目标，MOOC涵盖面较广，强调多文度、多层次；微课的门槛则没有那么高，其能达到常规课程所要求的目标即可。第二，不同的学习者特征，MOOC的学习对象多样化，需求动机不一；微课的学习对象则以在校的学生为主要群体。第三，不同的教学组织，MOOC无需呈现完整的教学过程，形式上教随意，课程完毕后并提供相关机构颁发的认证证书；微课则直接进入课程的核心知识点，与学习者的在线互动薄弱，学习结束后大多数都是获得高校的相关学分，并无认证证书。
1.2 课题研究意义
微课的核心组成部分是短小易于理解的教学视频资源，一个视频重点讲授一两个知识点是它的主要特征，没有复杂的教学课程体系，针对特定的目标学习者，传递特定的知识内容。所以在微课提供的课程资源中，视频资源处于主导地位。因此在制作微课课程的实践过程中，要重点关注教学微课视频的设计与制作。由于教学视频播放时间以5-10分钟为宜，最短的1-2分钟，最长的不宜超过20分钟，那么对课程设计与规划的要求就相当高了。
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