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综上所述，本文有以下三点实际意义：
（1）对潜在开课的高校教师来说，本设计中关于对完整的一门学科课程的设计、分析、规划及微课视频的拍摄与制作有一定的参考与借鉴价值，提供实际制作微课的参考案例；
（2）对已经制作完成微课的高校团队而言，根据本设计中的一些观点和实际操作思路，与实际自身制作的经历相对比，会有不一样的感触，相互间的学习交流更有助于大家对微课深入的理解，更益于微课在高校中的发展；
（3）对微课平台的开发运营者而言，需根据丰富多样的课程教学资源提供稳定的平台系统，给平台开发者提供思路上的参考，有利于促进平台的搭建与完善，加速摸索一种基于视频课件教学的开放式网络教学模式，以提高教学效率，优化教学资源配置，推动大学本科教学方式的改革等。
1.3 《计算机网络基础》微课国内外发展现状分析
上述已对国内外开放式在线课程的发展轨迹做了简要梳理，本小节重点以《计算机网络基础》这门课程为例来概述与分析其微课课程在国内的发展情况。
国内外微课教学视频的内容丰富多样，开放性的课题，并不局限于传统的纸质书本。课程涵盖理学、哲学、管理学、经济学、法学、教育学、历史学等各个学科。虽说国内的微课发展较晚，多数都同步于各大高校实际开设的课程，但随着网易、新浪、雅虎等各大互联网巨头纷纷创建在线网络公开课平台，当下，国内的中文MOOC平台正呈现出爆发式增长模式。
起初，由于普及面不够广，微课的建设基本上是先由计算机领域的专家学者进行的，随着传统教学的不断深化改革及学习者独具特色的网络学习需求，将计算机基础课程搬上MOOC平台也就是在自然不过的事了。然而据不完全统计，在国内的各大MOOC平台上，学习资源更多的是WEB开发、计算机编程语言、以及数据库应用等课程的视频，计算机网络基础课程的学习资源较少且火爆程度也不如其他计算机领域的课程。现有的计算机网络基础微课课程更多注重的是计算机硬件、软件、通信原理与加密安全的专业知识讲解，然而对于我们信息管理与信息系统专业的学生来讲，我们应该更强调实际的动手操作与应用能力。
从视频表现形式的角度来分析，虽然课程的视频内容不同，但其表现形式却不外乎以下几种类型。国外的微课从展现形式来说更多的是纪录片式、实验式、小组讨论式等。国内普遍采用的是屏幕录制、录像、动画以及多种方式结合的形式。“云课堂”的《计算机网络之互联网构造》课程采用的是屏幕录制的形式。“中国大学MOOC”的《大学计算机基础》课程是采用录像的形式;“云课堂”的《计算机网络之网尽其用》课程采用的是屏幕录制和录像相结合的形式，而以动画形式来展现教学内容的课程寥寥无几。
1.4 本文主要研究内容及结构
本文以微课视频作为研究对象，讨论了微课视频是微课课程的主要组成部分，并以《计算机网络基础》课程为例，展示了微课视频设计与制作的全部过程。因此本文的主要结构安排如下：
首先是绪论，介绍了本文的研究背景，简介了MOOC、微课、反转课堂、以及它们之间的关系与异同，并简单阐述了本研究有哪些实际意义，以及在国内外发展状况中重点介绍了国内现状。
然后从微课视频的制作与实际教学的具体情况将《计算机网络基础》课程的教学视频分为课堂再现类、实验操作指导类以及动画类。并简述了个人制作视频的主要思路与流程，以及简单介绍了PR（adobe premiere）、AE（Adobe After Effects）、Swishmax以及屏幕录像专家四款开发制作视频的软件。
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