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3.2 过于追求情境化，忽视了教学目标.
案例2：一位教师在教授坐标时，进行了大量的情感教育，从国家的大好山河到高科技的地理定位，从电影票的设置到课堂上找座位，从学校的建筑方位到在图书馆找书……这个情境是生动活泼了，但是由于案例太多造成课堂气氛杂乱，没有目的性只有趣，令学生一头雾水，像无头苍蝇找不到重点关键，没有本质的数学学习.
3.3 情境的质量不能诠释教学目标.
情境的设置考虑不全面使学生理解有误差，不能准确的把握教学活动的中心意思，情境牵出的问题太简单或太复杂，对学生产生了误导. 案例3：在某个小学教室，老师在上“字母表示数”一课时，创设了这样一个教学情境. 在公路上，同学们有没有看到过车的车牌啊，比如苏C D9016、浙A B3023……然后学生举出了大量例子，老师顺势引出了本堂课的主题字母表示数. 这个案例引用生活中常见的车牌号为情景，让学生积极参与，这是一个良好的开端，但作为一名老师我们是否可以更深入的想想，在这个案例中学生会产生什么样的疑惑？苏C中C代表地区，那是不是以后出现的字母有可能是什么文字游戏呢？D9016中很容易让学生有一种数字不够了才用的字母，那字母会不会也不够用呢？诸如此类问题可能会给学生带来一定的学习困难.
3.4 情境唯教材是用，且简单的应用对教材理解不深，没有深入挖掘教材.
教材是教研人员经过深思熟虑编写而成的，但有的老师没有深入挖掘，甚至照本宣科造成教学资源的浪费，同时令学生厌恶了无趣的课堂.
4. 新课改下如何创设数学情境教学
4.1 数学情境教学创设的准备
数学情境教学创设的准备主要分为两部分：1情景教学的环境准备，2学生的特性.具体如下：
4.1.1 环境准备
1. 地点的准备：情境教学有很多需要做游戏，分组讨论等等，在教室有些活动需要安排座位，如环状，组团形式，U形等.不在授课教室内的活动实践课，去操场，去实验室，甚至去校外，这都需要与校方领导申请，有时还需要去和家长商量，对学生的安全负责，提前去场地考察等等. 一切都尽力考虑促进活动的进行，教育的进行.
2. 道具的准备：简单的说是情景教学所需要的物品，如模型，彩笔，纸张等；还有上课必需的课件，ppt，影音材料以及多媒体的检查，如话筒，音响，屏幕，投影仪等等，还有各种操作的熟练操作，防止意外的发生阻碍教学的顺利进行.
3. 时间的安排：一堂课的时间是有限的、固定的，有些教师常常会出现拖堂的现象，这令学生十分厌烦，且教学效果大打折扣. 学生在课堂上注意力高度集中是在10到25分钟之间，教师的一些行为，比如上课早2分钟进教室让学生安静下来，都是为了让学生较好的进入学习效率最好的巅峰点. 故此，根据学生上课的注意力集中状态合理安排时间，尽量使活动能顺利完成且学生能充分参与，完成课堂任务，掌握知识.
4.1.2 对学生的了解和对教师角色的认识
1. 学生是课堂的主体，没有学生的参与，教育活动效率将极大降低. 故此，教师应根据不同学生的特点，对症下药，让自己的课堂更加运转自如.如小学生具有好动、可塑、模仿等特性，根据这些特性可采用操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法等. 由学生的基本共性，因材施教，但不了解学生的教师又怎么能办到呢？
2. 教师扮演者“协助者”，活动的组织者、领导者角色. 由于“协助者”的角色所需的技能和知识要贴近学生的实际情况. 成功的情境教学要教师做较多基本功, 如对学生进行更深入的了解，对教学目标的定位，课堂活动的时间安排，以及参与活动的准备，还有面对学生如何呈现自己，如何处理活动中可能出现的变故，如何为学生提供反馈等.