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课堂教学过程中，教师问题的选取固然重要.但是教师提问对象的选择也关系到整堂课的好坏.那么教师要如何选取对象回答问题呢？教师可以依据教学学情请学生回答问题，通过观察学生的肢体语言，例如可以请上课走神的学生回答问题，把他从迷离的状态拉回来.也可以让特别想要回答这一问题的学生回答，从而适当的激发他的兴趣.每个问题不一定选取一个对象来回答，可以同时选取不同的学生，看看整体的掌握情况.选取的对象不要单一，不能每次提问都是固定的学生，这样才能使所有学生更加认真的听课.
2 提问对象的成绩
教师在提问时，潜意识里经常会选取哪部分的学生呢？
下表是本人实习时对实习学校高一高二教师的关于提问对象成绩的一个调查表格.一共调查了65位教师，其中收回57张问卷.
表二 提问学生的类型
学生类型 优生 中等生 差生
教师个数 13 41 3
所占比例 22.81% 71.93% 5.26%
由上表可以看出，教师提问对象的成绩在中等生所占的比例为71.93%，优生所占的比例为22.81%，而差生所占的比例仅仅为5.26%.由此可见大部分老师提问偏向中等生，因为提问中等生能够大概了解大部分学生这节课的掌握情况，提问差生可能会拖延整堂课的节奏，使得很多课堂上要讲的内容没讲完.可是教师总提问中等生忽视差生，差生能得到发展吗？这种提问方式可能会导致差生更多的逃避课堂.
高中时期的数学教师曾以这样的方式上过一节课，课上老师针对一道应用题选择了一个基础较差的同学进行回答，这位同学回答的吞吞吐吐，该教师鼓励该学生发表自己的想法并认真地倾听了这位学生的发言，指出这位学生给出了一个独特的解题思路并给出了对该学生的赞美.教师能及时发现这位学生思文中的闪光点，并且真诚予以肯定，无疑在很大程度上激发了较差学生的学习积极性.
教师提问应该针对的是所有学生.阎承利在他写的《教学最优化艺术》书中，有提出的关于课堂提问的12条原则.其中有灵活性和广泛性原则.这里的广泛性就是指提问的对象要广泛，也就是要先面向全体学生发问，所提问题的难易程度要适合绝大多数学生，就是既不能为照顾差生而只提一些非常简单的问题，也不能只注重优秀学生的需要而提一些过于繁难的问题.本人在实习的时候由于不了解每个学生的学习情况，所以提问带有随机性，学生则反映能够认真听我的每一堂课因为并不知道提问对象.其实由此可以看出，要增加课堂的有效性，就提问这一点就要保证其随机性.
在数学学习过程中，问题是数学的心脏，波利亚有句名言:“掌握数学就是意着善于解题”.所以，教师的提问就是为了让学生更好的解题.那么如何选取提问对象才能使全部学生更容易的掌握解题技巧.可以根据问题的难易程度选取提问对象，复杂的问题可以拆成几个简单的问题慢慢整合，由先选择差生回答再到让优等生回答，因为差生也有自己的想法，有时会也想回答问题，可是怕自己回答的不好，可以让其先回答简单的问题谈谈自己是如何思考的?在哪一步推理不能进行下去?解题思路到底断在哪一步?然后慢慢地请中等生、优等生来补充和完善.这样不管是差生还是优生都能从解决问题的过程中的掌握知识.