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摘要 课堂探究活动是实施探究式教学的最主要方式，而在课堂探究活动的实施过程中，由于教师易在教学内容上出现选择的偏差，无法合理设计探究任务坡度；在教学方法上忽视学生的主体性，探究方法过于单一；在教学评价上评价标准单一，忽视学生自我评价导致探究活动的有效性降低.教师应该采用反思学生、设计、教法的方式提高课堂探究活动的有效性.33486
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毕业论文关键词 探究活动；教学问题；教师反思
一、背景
关于探究式教学问题最早可以追溯到20世纪初，美国教育学家杜威提出的“从做中学”的主张.杜威认为，教学过程应当遵从一定的步骤，即设置情境、提出问题、做出假设、制定方案、实施方案.分析这个教学过程便能够发现，它与当今在课堂进行探究活动的过程有很多相似的地方.杜威的研究也为探究式教学的发展奠定了基础.
20世纪中叶，美国教育学家施瓦布最早提出了探究式的教学方法，接着形成了以皮亚杰、布鲁纳的建构主义理论为依据，以问题解决为中心的探究式教学.经过几十年的实践与发展，探究式教学成为美国教育中最重要的教学方法之一，并且这种教学方法对其它地区也产生了积极的影响.
在多年的实践过程中，众多教育工作者提出了自己对探究式教学的理解.关于探究式教学的定义，国内外学者的解释有很多种.有的将探究式教学作为一种教学活动，如施瓦布认为：“探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力.”[1]有的将探究式教学作为一种教学方法，如柴西琴认为：“探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.”[2]
尽管不同的教育工作者对探究式教学的概念有不同的定义，但不难发现,这些定义中都具有共同的特性.关注问题性，探究式教学强调以问题解决为中心，学生在探究解决问题的过程中获取科学知识；强调主动性，探究式教学强调让学生主动参与解决问题的过程，主动学习，主动建构出自己的知识体系；凸显过程性，探究式教学强调让学生体验探究活动的过程，让学生获取在探究过程中产生的基本活动经验.
也就是说，探究式教学是一种关注问题，让学生主动参与学习过程，并在学习过程中收获体验的一种教学方式.那么，实施探究式教学有什么样的价值呢？
一方面，实施探究式教学符合当今数学课程改革的要求.2001年，我国义务教育数学课程标准中提出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.[3]2004年，我国《普通高中数学课程标准》（实验）中对数学探究提出了7点要求，强调了让学生体验探究的过程，提高发现、提出、解决数学问题的能力，培养学生的创新精神.2011年的新数学课程标准中也突出强调了学生探究意识和创新意识的培养.[4]
由我国的数学课程改革来看，我国对探究式教学的研究重视的并不够早，但是，近十几年来，越来越多的教育工作者对探究式教学的实施提出了自己的观点和意见，让探究式教学在我国的课堂中生根发芽.
另一方面，实施探究式教学有利于实现教育教学过程中的三文目标.可以使学生获得对知识的深层理解，学会研究问题的方法，形成良好的数学认识.[5]
二、课堂探究活动中存在的问题