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摘要 数学学科知识的掌握程度对职前数学教师能否胜任数学教师一职有直接的影响。通过调查研究，发现职前数学教师的学科知识不足以满足数学教师这个岗位的需求。本文对上述现象和问题进行了研究分析，并尝试提出相关建议。40141
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毕业论文关键词 职前教师；数学；学科知识
新课程改革对数学教学提出了新要求，对数学教师，实施数学教学的主体，同样提出了新的要求。而作为未来数学教育的主力军和后备力量的职前数学教师，更应该去努力满足这种新的要求。事实上，职前数学教师的本体性知识和条件性知识仍存在明显缺陷，即在学科专业知识和必备的教育科学知识方面需进一步提高，此外，职前教师在能力素养方面也需进一步提高。为了使职前数学教师能顺应和满足教育改革发展对职前数学教师的要求，本文对上述现象和问题进行了研究分析，并尝试提出相关建议，希望对职前数学教师有所裨益。
1 职前数学教师学科知识缺陷的原因分析
职前数学教师的本体性知识和条件性知识共同构成了学科知识。数学学科专业知识称为本体性知识，教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识称为条件性知识。那么，对于职前数学教师学科知识缺陷是如何产生的，我下面就从这两方面进行分析。
1.1 职前数学教师的职业认同感
（1）缺乏对数学教师这一职业的必要了解
虽师范生在校近二十载，但角色一直是一名学生，在教育实习之前对数学教师这个角色和岗位知之甚少，甚至观念还停留在“人类灵魂工程师”“教师是天底下最光辉的职业”上。如果对数学教师缺乏一个全面正确的认识，职前数学教师就不知道自己缺乏什么，也就无法内化为自身的需求，在接受教育时就会十分被动，缺乏主动学习的动力，数学师范生的教育就会大打折扣。另外，有些师范院校将教育实习时间安排在第八学期，时间上安排过晚，再加上学生忙于考编制、找工作，无法全身心投入教育实习，得不到预期的锻炼，一定程度上会影响教育实习，其效果也会大大降低，这些因素都会对职前数学教师的职业认同感产生影响。
（2）缺乏坚定的数学教育信念
古语有云：志不立，则天下无可成之事。据尹文忠先生的调查显示[1]，代替自己的真实意愿，受分数所限或家人的影响的职前数学教师竟达13.7%之多。必须对这部分职前数学教师的教育信念予以重视。因为数学教师这个岗位并不是他们梦寐以求的，相反地，是被迫选择的，这使得他们往往只关注到成为一名数学教师的学科专业知识与能力，而忽视了教育信念的巨大作用。教育信念之于数学教师就好比基督徒的信仰，它会给予职前数学教师无穷的力量，会潜移默化地影响你的数学教育理念和方式，成为你人格魅力的一部分，也是吸引学生、有效教学的特质所在。
1.2 职前数学教师的数学教育观
通过研究与界定数学观与数学教育观，不难发现数学教育观其实包含在数学观之内。因此，职前数学教师的数学观，尤其是对数学本质的理解，会对数学教育观造成决定性的影响，不得不引起重视。若是职前数学教师将知识奉为绝对真理，就会缺乏创新与批判精神，把数学教学活动误解成知识的绝对法则的教学，则难免落入注入式教学的怪圈，学生的数学思文难以很好地发展。相反，如果教师用发展变化、不断创新的观点看待数学知识，就会在教学中把学习数学知识的过程看成是学生主动建构数学知识的过程，对学生抽象逻辑思文能力的发展，创新意识和实践能力的提高，良好的数学学习习惯和思文品质的进一步培养有帮助。