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2、 学生评价
教师对学生的评价往往取决于学生的学习成绩的好坏以及课堂表现的优劣。单单以数学老师为例，数学教师一般对数学成绩优秀的学生比较偏爱。如数学老师在解答数学问题时，他们对差生往往表现出无奈、反感，而对待数学优等生，他们往往给予鼓励、赞许。在数学问题的处理上，数学老师往往没有公平的看待学生的回答，而是片面地受主观色彩地影响评价学生。
3、 座位编排
教师一般按照身高差距、性别差异，有时一般根据学习成绩对学生进行座位上的编排`751|文\论*文-网www.751com.cn。“秧田式”，中国教室一般的座位编排结构，即教室座位横竖排列。这种稻田样的座位排列方式就使得坐在后排的学生难以清除的听到教师上课的内容，一二两排的学生难以得到教师的关注。另外，在教室座位编排过程中，教师也喜欢把成绩好的学生安排在3、4排，没有按照学生的差异来编排座位，不失为一种不公平。
（三）课程改革对数学教学的影响
随着社会对教育的越发重视，教育研究者对教育的深入研究，传统教育在现今教育新思想下的弊端就越发明显。中国传统课堂的班级授课制模式和应试教育模式，其在学生差异性发展越突出的时代似乎满足不了学生的全面发展。数学教育在教育新形势下理应全面反思，改变以往单调的教学风格，变得生动有趣。
课程改革注重“为了每一位学生的发展”即学生个体得到全人发展、个性得到完满发展，要求教师在课堂教学中看到学生的差异性，独特性和自主性的存在，注重每个学生个体与自我、个体与他人社会、个体与自然的关系。同时新课程规定教师组织者、开发者、服务者的角色身份单一枯燥一些教学模式是教师以前在教学中最常用的方式，一方面教师关注学生数学逻辑知识，另一方面更应该针对学生对数学的兴趣进行提高，在数学学习思维方面进行一定开拓，使学生的数学创造力能得到激发，数学素养能够得到提升。在另一方面，课程改革对课程结构提出了选择性、多样性的要求。在新课程的提议下，中学形成了国家课程、校本课程、地方课程等注重地区划分、学校差异、学生差异的课程。比如高中的数学教学，在进行必修课程学习的阶段上，以前的课程设置模式被改变，学生还可以根据自己兴趣自由的选修课。这些课程的提出与设置，为学生的全面发展、差异教学实施奠定了基础。