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    2.4拓宽学生的数学视野

    数学是一门学科,也是一种文化,更是一种描述科学的语言,数学语言渗透到社会生活的方方面面。学生具备一定的数学阅读能力后,除了能阅读数学教材外,还可以阅读更丰富的数学材料,如:数学名人传,数学趣题,数学报等,这丰富了学生的数学体验,拓宽学生的数学视野,让学生走进数学世界,体会数学的魅力。

    3.小学生数学阅读能力的现状分析

    3.1数学语言阅读能力

    数学阅读是读者数学语言实践活动、掌握数学语言知识、发展数学语言能力的全过程。数学语言具有无歧义、简洁的特点。数学语言阅读一般体现在读题、审题、重新表述题目、题意转换等方面[4]。从我实习中发现学生存在读题、审题不准,思维定势,不能理清题目条件,不能挖掘隐含条件等问题。如:“松树15棵,杨树是松树的4倍,杨树多少棵?松树和杨树一共多少棵?”有些学生解决了第一问之后便不再解决下一个问题。如:“5•74<5686,•里最大填(  )”一些学生审题不清把所有可能性都写出来。但让他们再读题重新做时,又很快写出正确答案。之所以出现这样的情况,是因为学生读题、审题不够细致,缺乏一定的数学语言阅读能力。学生在解题时容易受到之前已经固化在头脑中的思维方式的干扰。比如碰到熟悉的题目时,有些学生根本不读完题目直接解答;在三年级数学书上有这样一题:“5棵松树65元,4棵杨树56元,哪一种树便宜?” 其实这题就是哪一种树的单价少,即比较一棵松树,一棵杨树的价格。部分学生不会转换题意,直接比较65与56的大小。总而言之,小学生在数学阅读能力方面缺乏数学语言阅读能力

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