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2 数学史在中学数学教学中的教育价值
在中学数学教育中，学生接受的是已经构成体系的知识和能力架构，是已经剥离“母体”的纯粹的原理、思想和方法。对于这些原理、思想和方法的来历和形成过程，教材常以“资料袋”或“知识链接”的形式呈现，充其量只是“小花絮”，无法看到数学丰富、生动的一面。文化内涵的缺失，造成中学数学在数学认识、数学审美、数学精神等方面的教育十分薄弱，不利于学生的全面发展。我们要做的，就是挖掘数学史的教育价值，为中学数学教育服务。
2.1 激发学生学习兴趣，增强学习信心
很多中学生最怕数学，只因为数学都是一些抽象的原理和枯燥的计算，认为数学与实际生活“距离”太远，那些难懂的数学原理和难解的数学问题让他们觉得数学十分乏，失去兴趣之后必然是信心的丧失。源[自*751^`论\文"网·www.751com.cn/
《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出，（使学生）“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心”因此，激发学生的数学兴趣是数学教育成功的前提，而数学史教育是非常有效的途径。如果一名教师能从数学发展史中提炼出生动的教学素材，对数学内容进行加工处理，会使数学课变成饶有兴趣的一种探索[1]。
只要精心选择，数学史本身跌宕起伏的发展历程就能够吸引学生的注意力，其中的奥妙和曲折故事，更会给学生带来无穷的乐趣。学生有了学习的兴趣，才有学习数学的动力。比如：
陈景润是我国著名的数学家，他跑在了证明“哥德巴赫猜想”的世界前列，创立了属于他自己的“陈氏定理”，人们称他为“数学王子”[2]，背后自有一番故事。
高斯是德国的一位数学家，他从小就数学天赋异于常人。他在秉性高傲、瞧不起穷人家孩子的老师面前充满自信，敢言“老师，我没有胡闹”[2]。他八岁时就发现了数学定理，崭露出他不凡的数学天分。
数学家的故事衬托出数学的魅力。我们有必要加以合理利用，将数学史巧妙地融合在数学教育中。