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    教师口头评价语的评价倾向分类

    肯定性评价 否定性评价

    分类 笼统评价 具体评价 笼统评价 具体评价

    次数 148 36 81 41

    合计 184 122

    百分比 80.4% 19.6% 66.4% 33.6%

    合计 60.1% 39.9%

    由上表可知,在306次口头评价中,肯定性评价有184次,占评价总次数的60.1%,其中笼统评价共有148次,占肯定性评价的80.4%,具体评价有36次,占肯定性评价的19.6%;否定性评价有122次,占评价总次数的39.9%,其中笼统评价有81次,占否定性评价的66.4%,具体评价有41次,占否定性评价的33.6%。同时结合案例可知,教师在课堂上有滥用肯定性评价的嫌疑,她的口头评价语具有随意性、笼统性、单调性,教师看似很热情,其实缺乏真情实感的投入,对于任何一个学生,张口就能作出同样的笼统评价。当然,在课堂教学中,学生作出回答后,教师需要做出相应的评价,并且一般以肯定性评价为主,必要时辅以否定性评价。但是案例中的教师对学生的回答不仅做出了肯定性的评价,甚至是热情地表扬了学生,这是过度地肯定性评价,华而不实。从旁观者的角度来看,教师和学生的表现更像是在唱大戏,似乎是粉墨登场。像这样滥用课堂口头评价语的现象在现实课堂中随意可见,尤其是出现在新教师或者普通教师公开课的课堂上,他们偏向于使用肯定性的笼统评价,而结果无非是从形式上体现学生的主体地位,文献综述课堂气氛看似活跃,师生互动貌似和谐。实际上教师如果无原则地以“很好”、“很棒”、“不错”这样的肯定性语言笼统地评价学生,不但不利于引导学生朝着需要的方向思考,反而会造成各种不良后果。一方面学生不能正确认识自己,觉得教师表扬自己了,自己还不错,这样超值的表扬容易滋生学生的惰性,迷失自我;另一方面过多的表扬会让学生无动于衷,根本起不到激励的作用,不利于学生的良性发展。

    2.2 评价缺乏科学性、严谨性和准确性

    在一节小学五年级的数学课上,课题为《小数的性质》。教师给出三道等式:0.5=0.50,1.1=1.100,5.4=5.4000,要求学生观察之后把自己的发现写下来。生1:小数后面无论是加上1个0、2个0、3个0,还是更多的0,小数的大小都不变。生2:小数后面可以随意添加几个0,大小是不变的。生3:小数后面有0和没有0,大小是一样的。教师评价道:“同学们说得都很有道理,和这投影仪上总结的是一个意思,这就是小数特有的一种性质。”

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