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语文教育目标是语文教育工作的出发点和归宿，是广大教师要努力达到的“目的地”，是学生语文学习自我建构的终极价值。然而，在日常教学中，大而无当的语文课堂教学目标俯拾皆是，既不能激发学生的学习动机，也无法指导教师的教和学生的学，更不利于日后的教学评价。时代已经进入21世纪。第三次全国教育工作会议提出了以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要使学生生动活泼、积极主动地得到发展。因此，作为课堂教学设计核心的教学目标设计有效性的研究应引起广大教育工作者的高度重视，这是时代的要求，也是我国新一轮基础教育课程改革期望达到的目标。 论文网 33563
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教学研究概况
较早提出语文教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士，他在2001年12月发表于《教育探索》的一篇文章《论语文课程与教学目标的分析框架》中认为，语文课程与教学目标的分析框架能否成为有效途径，可以用三个标准衡量：清晰的概念内涵、框架的中义性和框架的解释力。依照这三个标准，我国目前三种框架都有较大的局限性，他提议分析语文课程与教学的框架由同一级别的平摊分割模式改为两个级别的层叠蕴含模式，自此拉开了语文教学目标研究的序幕。
语文课程 与教学目标成为语文教学研究的焦点，则是在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的颁布之后，其中有发表在《教育探索》 、《中国教育学刊》 、《语文教学通讯》上的，有的发表在《上海教育科研》等地方杂志上的，此外，在各高校学报上也有相关文章发表。总的来说，语文教学目标研究的焦点主要集中在语文课程和教学目标的概念界定、语文教学目标的性质、制定语文教学目标的原则、语文教学目标的设计策略语文教学目标的表述及语文教学目标的价值等方面。
语文教学目标设计有效性，是指学生通过语文教学活动预期达到的结果或标准的具体化、明确化的过程。语文教学目标有效性主要研究教学目标有效性的理论依据、教学目标的编写和教学设计中目标的应用及评价等内容。很多学者已对上述内容作了不同程度的研究，研究重点主要是教学目标有效性的理论依据和教学目标的编写等。
国外教学目标的研究大约从20世纪初开始，到20世纪50年代左右掀起研究的高潮，至今方兴未艾。研究的侧重点主要是教学目标理论的研究。对于教学目标理论的研究主要是从美国著名心理学家布卢姆开始的（泰勒是从整体性出发研究教学目标的），他于1956年在纽约发表了《教育目标分类：认知领域》一书，该书是布卢姆及其助手多年辛勤劳动的成果结晶，该书的出版发行标志着布卢姆认知领域教育目标分类理论的成熟。接着，其它学者相继对认知领域作了研究，如加涅认为认知领域主要由言语信息、智慧技能和认知策略组成；奥苏伯尔的机械学习和有意义学习；安得森的陈述性知识和程序性知识，梅里尔的内容——行为矩阵理论等。这些理论为认知领域目标的设计提供了依据。除了认知领域的分类外，国外学者还对情感领域、动作技能领域和人际交往领域的目标分类进行了研究。不过后三个领域的可操作性没有前者强，而且分类标准也比较模糊。
我国的目标教学研究发轫于80年代初，兴起于1986年美国学者布卢姆赴华讲学以后，在山东、陕西、辽宁、重庆等省市的部分地区展开了实验，并在思想理论、教育目标分类体系、教学模式、课程体系、评价体系和管理体系方面进行了研究， 并且停留在理论研究的层面较多。国内在目标设计的理论方面主要通过引进。在教学目标设计的理论依据的研究中，国内介绍和运用的最多的是布卢姆的教育目标分类理论，其次是加涅的学习结果分类理论；此外还有梅里尔的内容——行为矩阵理论等。