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学习倦怠的概念学习倦怠的概念来自职业倦怠以及工作倦怠。职业倦怠是指助人职业中的从业人员由于工作要求持续情感付出、精力和其他资源的投入导致情绪枯竭、筋疲力尽，产生对工作、他人日渐冷漠，无工作成就感等一系列负面症状 。工作倦怠则是对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症，包含情绪衰竭、缺乏人情和个人成就感低落3个方面 。台湾学者杨惠贞认为，学习倦怠是学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、去个性化、及个人成就感低落 。这个定义基本源自职业倦怠，维度也基本相似。杨丽娴则根据国内外研究的成果，结合我国大学生学习的具体情况把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力，却又不得不为之时而感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并出现一系列不适当的逃避学习的行为 。连榕等人认为，大学生的学习倦怠反映了大学生对待学习的负面态度，对大学生的身心健康有着重要的影响 。所以，学习倦怠是一种消极的心理状态，多伴随不良的学习行为。该概念奠定了本文研究的基石。43340
2学习倦怠的测量
学习倦怠的测量工具大多在 Maslach 的 MBI 问卷基础上，修改题项中的部分文字以适合学生的实际而形成的。MBI 一般由情感耗竭、去个性化、个人成就感降低等三个维度构成，共有三个版本：MBI-HSS（MBI Human Services Survey）、MBI-ES（MBI Educators Survey）与 MBI-GS（MBI General Survey）。MBI-HSS 主要针对人际社会工作者。MBI-ES则是根据 MBI-HSS 原始量表修改而成的适合教育工作者的倦怠量表。MBI-GS是一般量表，测量对象不仅仅局限于人际社会工作者，其他行业人员也适用，因而其是施测范围最广的一个版本 。虽然经证明 MBI量表具有一定的跨文化性，但是开发适合我国学生学习倦怠实际状况的测量工具也是必要的，因而国内学者连榕等人编制了大学生学习倦怠量表。由于此测量工具主要针对大学生群体，本研究的研究范围又是基于大学生群体的，所以在本研究中，将以此问卷为研究工具，来研究大学生的学习倦怠状况。
3学习倦怠的影响因素
（1）环境特征因素
环境特征因素分为学业压力和社会支持两种。学业压力是由学习引起的负担和紧张，在参考资源存储（COR）理论后发现，在众多影响学习倦怠的因素中，学业压力首当其冲，他们会在学习压力达到一定程度时产生紧张、挫败等情绪，并且造成学业成就感降低。社会支持是指当某人遇到困难且自己无法解决时，社会中的其他群体向他给予同情和资源，当这种同情和资源能够满足个体的需要时，个体的紧张就能得到一定的缓解。有很多研究都表明_751+文'论:文;网www.751com.cn，把社会支持作为一种针对于个体的资源时，个体应对压力能力就越强。因而，在 COR 理论中，社会支持是影响倦怠的一种外在因素，如果学生在学习中缺乏社会支持就容易产生压力继而产生倦怠感 。
（2）个体特征因素
影响学习倦怠的个体特征因素分为人口学变量和学习动机两种。年龄、性别、居住地、是否独生子女等等都是人口学变量。在以往的学习倦怠研究中，人口学变量多集中在性别上。大多数的研究都表明：男生的学习倦怠程度要大于女生。本文研究的是大学生学习倦怠与学习压力间的关系论文网，所以将细致地从性别、年级、专业和生源地等人口学变量上进行分析。学习动机能激发个体的学习兴趣，并且对此进行维持，对学习有较大的推动作用，是一种内部的心理状态。有研究发现，学习动机对情绪耗竭具有较大的影响 。