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误区分析翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来引起了广泛关注，但很多人对翻转课堂的认识存在误区。
①视频替代说
人们一听到翻转课堂，首先想到的就是视频，将翻转课堂简单地理解为视频的代名词。而本研究认为学生课堂上的面对面学习活动才是最重要的。
②教师替代说44044
有人认为翻转课堂教学模式下，视频能够替代教师。其实不然，学生通过在线视频了解学习内容后，还必须在教师的指导下，通过合作学习的形式将知识内化。翻转课堂改变的仅仅是教师的角色，它使教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的指导者和协调者。[3]
③在线课程说
有人认为翻转课堂即在线课程，其实不然。在线视频仅仅是翻转课堂的一部分，学生的课前学习依靠在线视频，但课堂探究才是知识内化的关键环节。
④学生孤立说
有人认为学生在翻转课堂教学模式下整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。在翻转课堂教学模式下，学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。一般教学视频在7到10分钟，学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退，直到自己理解相关知识点，并记下自己疑惑的地方。在课堂上，学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。因此，在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之问实现了更广范的互动。[4]
分析以上误区，可知教师的职责包括制作视频、指导学生课堂合作学习活动、解疑等，教师作为学习的指导者和协调者，在翻转课堂中起着重要作用。研究教师对翻转课堂的态度实有必要
翻转课堂的发展
早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要在美国高校进行，其重点在于重视师生互动。20世纪90年代哈佛大学教授埃里克·马祖尔开发的同侪教学是翻转课堂的初探。[5]他将“翻转学习”与自行创立的“同伴教学法”进行整合，学生在课前完成知识回顾，并提出问题，课堂上老师利用问题进行课堂学习材料的设计，并使同学共同探讨。[6]
2000年，Lage Platt和Treglia发表了名为《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》的论文。一般普遍认为翻转课堂的雏形在2007年，由美国林地公园高中的两位化学教师创造：乔纳森•伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)使用屏幕捕捉软件录制，上传至网络，为缺席的学生补习。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，笔者们称之为“翻转课堂”。[7]正是可汗学院使得翻转课堂备受关注。
2.3.1 国外研究现状
翻转课堂实施以来，国外做了相关调查研究其课堂效益。克林顿戴尔(Clintondale)高中在2010年对140名学生进行翻转课堂教学改革试验，经过一个学期的学习，学生的学业成绩得到了大幅提高，各课程的不及格率(原先一直在50%以上)分别降低为:英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%；两年后，校长格雷格·格林在全校范围内推广了翻转教学模式。［8］
2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值`751*文+论]文|网\www.751com.cn，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。[9]