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教学能力王宪平 先生认为教学能力是教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征。唐玉光 认为教学能力是教学达到教学目标、取得教学成效所具有自我潜在的可能性，它由许多具体的因素组成、反映出个体梳理完成教学任务的直接有效的心理特征。孙亚玲 认为教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到具体预期的教学目标，而在教学的全部过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研与科研等综合能力。,源^自#751^文~论`文{网[www.751com.cn
通过对上述关于教学能力的定义的分析，可以得出：第一，教学能力是在教学知识的内化和教学技能的习得的基础上，将知识与技能相融合。教学技能要结合一定教学知识，通过内化，在教学过程中结合教学目标、教学内容、教学方法等运用得当，达到较高的教学效率才能说它具备了较高的教学能力。第二，教学能力是教师素质的可观察行为，它必须通过一定的教学行为对教学素质外化才能体现，而且它与教学活动是不能分开的。教学活动顺利开展的首要条件是教学能力，教学活动的效率与质量都受到教学能力的影响；而教学能力也只有在特定教学活动中才能表现出来，离开了教学活动也就无所谓教学能力了。第三，教学能力是科学性、技术性、艺术性的统一。
在本研究中，笔者秉持从教学这一特定的人类活动的特质来认识教学能力的内涵。教学能力是指教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，从事有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生思想品德和审美能力的活动过程中，达到教学目标，取得教学成效内在可能性和实际本领。
专家型教师斯滕伯格(R. J. Sternberg)是美国的著名学者，他提出了专家型教师原型观。他认为有某种教学专长的教师就是专家型教师，之后他从知识、洞察力和问题解决的效率这三个方面分析了专家型教师的内涵。 而雷恩哈特(Leinhart)和勃兰特(Brandt)提出了与众不同的观点，他们用三项实践标准来给专家型教师下定义。一是根据教师的教龄；二是根据学生的成绩上升情况来确定；三是权威的主观判断，即通过学校领导来确定。本研究综合学者们对专家型教师内涵的探讨，根据以下三个标准来界定本研究中的专家型教师，①教学年限达到10年以上；②得到多数学生们的敬佩和喜爱；③获得过省市级以上的教学奖的教师；④学科带头人或者特级教师。
新手型教师亚利桑那州立大学的柏林 （Berliner）受专家系统的启发48460，结合前人德莱弗斯（Dreyfus）的专长发展五阶段理论，之后综合分析教师成长过程中学科能力、工作能力和心理等多方面因素，最终提出教师教学专长发展的五阶段理论。①新手阶段，即刚毕业阶段，此阶段的特点是思维理想化，工作中易受到冲击，有失落感。②优秀新手阶段，工作时间为2-3年，积累了一定的经验，他们会因为对教学问题的处理方式不同而发生分化。③胜任阶段，工作时间为3-4年，他们能选择教学内容，确定重点、难点并制定教学计划。这一类型的教师在选用教学方法、控制课堂环境、注意所需教学信息等方面与前两阶段的区别明显。④熟练阶段，此阶段的教师通过实践积累了关于教学情境分析的丰富经验，并将经验转化为直觉，因此，能够更加高效地察觉教学情境的相似性。⑤专家阶段，这一阶段的教师能够凭直觉控制教学，他们见多识广，能有效地鼓舞或指导他人，教学充满生机和活力。