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再次，游戏元素介入写作教学是回归写作本体的需要。
从对传统写作教学的研究方向来看，不难发现“写作教学的研究偏重于所谓的‘教法’的研究，只关心开头结尾、层次段落、排比抒情等”[5]（P7）相应地，传统写作课堂就难免充斥了大量的的章法技巧和空洞无物的命题。在此等课堂的操控下，儿童的思想受到极大阻碍，天性受到压抑，自我意识得不到有力的彰显，久而久之，还会不知不觉地陷入写作的误区：为追求形式上的“达标”而往往在内容上作假。这种违心的劳作极易消殆学生作文的兴趣，或磨灭掉人性中的真诚，更坏的结果是如此反反复复的训练会使学生陷入对作文恐惧、厌烦的境地中。加上受“一元化”思想的影响，写作在很多时候都只是作为一种宣扬善行，修正思想的工具。翻开学生的作文簿，在众多的文章里面找不到一个“小我”的存在，所能看到的都是千千万万个大同小异的“大我”。每个人都是“活雷锋”，每个人的母亲都是同一个人的化身，每个人都是一颗红心向着党。儿童本该具有的天真、单纯都被浸没在无休止的“雷同化”写作中。应试教育造就了一批批老态龙钟的儿童。当问题日益显露并越来越严重，有的人就开始站出来呼吁：让儿童写作回归本体，让儿童回到他们该有的生活中去。游戏，正好响应了这种呼应。
最后，游戏元素介入写作教学是对语文新课程标准的一种独特阐释。
《语文课程标准》中对学生在第一学段的写作提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”在这两条要求里面，最关键的是“有兴趣”和“乐于表达”。如何让学生在枯燥乏的写作面前提起“兴趣”“并乐于表达”？游戏就是一个很好的方式！作为天生的游戏者，儿童更愿意在游戏中学习。一方面他们可以获得娱乐，从中寻找到学习的动力，另一方面他们又可以顺利完成学习任务。
二、游戏元素介入写作教学的方式
从当前的教学实践和研究成果看，游戏元素介入到小学写作教学主要有三种方式 :合一式，促动式，辅助式。
（一）合一式
所谓合一式是指把游戏元素融入到写作教学中，使游戏和写作以同等的关系存在于整个教学活动中，互相包容，不分彼此的一种教学方式。学生在游戏中既练习了写作，而写作本身又是一种游戏。譬如下面这个教学案例：
案例一 投硬币比赛
这是第二学段的一次习作课。教师在课堂上组织学生开展投硬币比赛的游戏。游戏具体是这样操作的：在一个广口瓶里，放置一个小酒杯并灌满水，让学生从瓶口约30厘米的高度，把面值一分的硬币往里投，能投进小酒杯的得十分。累计得分高的为优胜者。
第一轮比赛结束后，老师对优胜者进行了表扬，与此同时又宣布了第二轮比赛：能介绍投硬币比赛活动、表达出自己感受的就是优胜者。接着教师着重从怎样写大家投硬币，反映比赛活动的热烈气氛；怎样写自己投硬币，反映自己参赛的情况；怎样写其他方面的内容，反映比赛活动的各方面情况；可以用上什么题目四个方面引导学生讨论交流。[6]
上述“投硬币比赛”写作教学，教师是在指导学生开展游戏活动的过程中引导学生进行表达联系的,在这个过程中游戏介入写作教学，丝毫没有牵强附会的色彩，真正做到了洛克所说的境界，“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也都变成一种游戏似的。”[７]（p59）由于要“玩”，所以少不了交流，教师不仅仅是让学生玩一次投硬币比赛，而是引导学生进入第二轮比赛：能介绍投硬币比赛活动，表达出自己感受的，就是优胜者。游戏参与到作文训练中,学生在玩中学写,写中再现玩趣,作文也就成为轻松平常的事。