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摘 要：学科作文的课型可以从三个角度进行分类。按照各学科的地位作用可分为学科主导型与学科辅助型。学科主导型指以各学科为主体，学科作文在各学科内完成，不需要语文老师的参与；学科辅助型指以语文课为主体，学科作文在语文课完成，其他各学科老师配合语文老师完成学科作文。按照学科作文的内容可分为内容整合型与记录过程型。内容整合型指将学科内容整合后，以上课内容为主的学科作文；记录过程型指以课堂过程为主的学科作文。按照学科作文的功能可分为感悟型与探究型。感悟型指以老师上课的内容与自己对一天所学的小结、反思、问题等为内容的学科作文；探究型指以实验报告为主的学科作文。52998
Abstract: The composition of the disciplines can be classified from three angles. According to the effect of different subjects can be pided into dominant and disciplines auxiliary type. Leading refers to the disciplines as the main body, made within the interdisciplinary subject composition, don't need the participation of Chinese teacher; Auxiliary type refers to the subject, and Chinese classes as the main body, subject composition in Chinese classes, every other teacher to complete Chinese teacher disciplines composition. According to the content of the subject composition can be classified as content integrated with the recording process. Content integrated refers to after course content conformity, the mainly content in class discipline composition; The recording process type refers to the composition mainly classroom process discipline. According to the function of the subject composition can be pided into comprehension and explore. Feeling type refers to the content of the teacher in class and their summary and reflection on the day what they have learned, problems such as for content of the thesis; To explore the type refers to the subject composition is given priority to with the experiment report.
Key words: The thesis teaching; Subject composition; Class type
学科作文，顾名思义就是与各学科结合的作文，以学科知识、学习体会、学习情境、学习收获为内容，培育学生的语言能力、观察能力、想象能力和思维能力，全面提高学生综合素质，拓宽学生的写作视野，教会学生用语言文字自由地表达自己在学习生活中的所见所闻。
学科作文在国内外已成为一种趋势，从《为学习而写作——介绍美国的一种写作试验方案》一文中我们可以了解到，现在一些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。“为学习而写作”，不仅仅是写作课上的练习，还是学习其他课程的一种手段。[1]而在国内，诸多学者对学科作文也进行了初步探索，“李德贵在《人民教育》1984年04期撰文提出：作文应独立成科，在教材编写上加强和其他学科的联系。吴世昌在1991年的《小学教学研究》上提出作文和其他学科的横向联系，对作文和具体学科的关系做了简单的梳理。杨洪梅老师在1997年《小学教学研究》撰文提出：结合其他学科，进行作文研究。”[2]（P6）杨汭元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源》里曾完整地提出了学科作文的概念，“学科作文就是让学生用作文的形式表达他们在学习各科知识过程中的心得体会，其内容可以是对学科知识、学科思想、学科策略的认识、理解、领悟或关于学科现象和学科价值的认识和陈述，可以是探索、研究学科问题或欣赏、追求学科美得愿望与畅想、也可以是学生对自己学科素质的评价或学习的体验等。形式不拘一格，可以是记叙式的、说明式的、思辨式的，也可以做实物、配以文字说明、或者设计图表、图形加上文字描述等各种奇趣文体。”[3]而钟传祎则进一步地将学科作文细化，从学科作文缘起及表现形式、学科作文教学的基本理论、学科作文教学中教师角色的定位、学科作文的基本课型、学科作文教学优秀案例、学科作文之各科作文介绍这六个方面全面地介绍了学科作文。他认为“学科作文教学是一种新型的作文教学形式，它立足作文和学科的整合，从大语文、大作文的角度对作文进行改革，让学生在学习中作文，在作文中学习,”“它独立形成自己的教学流程和教学课程。它从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生把作文作为学习的工具，倡导学科教师都参与作文教学。”[2]（P110）