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摘 要：现阶段高中生历史发展性学力总体水平较为低下，随性别、年级和班级性质不同差异只是一定程度上存在，但并不呈现显著性差异。历史教学中理应注重发展学生性学力培养，通过激发历史学习动机、强化问题意识、指导学习方法和关注学力落差等多种有效手段提升高中生发展性学力。63147
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毕业论文关键词：高中生，历史，发展性学力
Abstract：Senior high school student history development professional qualification overall level is relatively low at present stage, along with the gender, grade and class nature of the differences, however, exists for a certain extent, but it doesn't show significant difference. History teaching should pay attention to training students' developing study capability, through stimulating history learning motivation, strengthening problem consciousness, guiding the learning methods and paying attention to study capability pide and other effective way to improve senior high school students' developing study capability.
Keywords：senior high school student,history,developing study capability
一、研究设计 4
1.研究对象 4
2.研究方法与内容 4
3.结果处理 5
二、研究结果与分析 5
1.学生历史发展性学力总体水平分析 5
2.学生历史发展性学力性别差异分析 7
3. 学生历史发展性学力年级差异分析 7
4. 学生历史发展性学力班级性质差异分析 8
三、结论与对策 9
结 语 13
参考文献 14
致 谢 15
附录 16
学力指“通过学习获得的能力，尤其是通过学校教育获得的能力”，[1]从纵向上大致可分为基础性学力、发展性学力和创造性学力。基础性学力是学习过程中习得的基础知识与生成的基本技能，为后阶段进一步学习提供支持，以记忆与再现为主要特征。发展性学力指学习主体以积极的内在学习动机，主动高效的开展学习活动，以自我发展的态度、能力与知识的统一体为主要特征，其核心是内在主动的积极学习动机，强烈的问题意识。创造性学力是学习者具有的探究、创新意识和能力的复合，以发现为主要指证。
在基础性学力、发展性学力和创造性学力构成的学力体系中，发展性学力居于中间层次，是基础性学力的升华和创造性学力形成的基础。因此，了解学生发展性学力具有重要的意义。本文拟对高中生历史发展性学力现状作初步调查与分析。
一、研究设计
目前国际上对学生进行评价的项目主要有两种，一是国际教育成就评价协会（IEA）于1995年开始实施的大型国际比较研究项目TIMSS，另一个是经济合作与发展组织（OECD）1996年发起的PISA计划。 在世界各国中，日本非常重视学力研究，二战后已数次开展全国性学力调查。TIMSS、PISA和日本学力调查都是通过学生对具体试题的解答结果，来测试与评价学生学业成就和学力。上世纪90年代末，上海市课程发展研究所课改综合研究课题组和长春市教育局都对学生发展性学力进行了调查研究。基于条件所限，本研究无法开展类似的试题编制、测试和调查。但学生在学习目的、学习动机、学习习惯、学习方式等诸方面表现出的潜意识、外显行为及自我评价亦能折射出其发展性学力水准。本调查研究正是基于这一思路设计和开展的。
1.研究对象
研究对J省H市一所三星级高中和一所四星级高中，各选择高一至高三 6个教学班，各年级均涵盖该学校普通班级和重点班级，文科和理科班级，以问卷形式进行调查。6个教学班中高一年级247人，高二年级101人，高三年级219人，合计567人。其中男生211人，女生356人。回收有效问卷555份，有效率97.8%。