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父母要求 127 12.1 常课外阅读 80 11.6
求知 210 20.0 提出自己观点 50 7.3
其他 119 11.3 其他 93 13.5
历史成就 老师表扬 44 6.9 困难态度 请教老师 53 7.8
考出好成绩 363 57.1 请教同学 180 26.6
学以致用 124 19.5 自己解决 150 22.2
研究历史 40 6.3 等老师讲解 183 27.0
过关就行 35 5.5 放弃 61 9.0
其他 30 4.7 其他 50 7.4
学习困难 记不住 184 23.9 教学方式 师讲生记 98 13.9
头绪多归纳难 213 27.7 师启发生思考 254 36.1
史料解析难 127 16.5 告考试要点即可 24 3.4
简答论述难 176 22.9 将知识化为问题 48 6.8
其他 70 9.1 多些讨论 27 3.8
多补充趣性知识 227 32.3
其他 25 3.6
从表2可以发现，高中生较强的学习动机，选择兴趣爱好、未来事业发展和求知者分别为135人次、284人次和210人次，合计629人次，占60%。这与高中生逐渐心智成熟，同时面临升学和就业等现实问题有着紧密的因果关系。具体到历史学科，前文曾述及学生较为喜爱历史学科，学生学习的动机仅仅只是想获得较高的成绩，选择该选项者高达363人次，占57.1%，这种近景性动机难以维持学生历史学习的持久。这样就不难理解学生历史学习方法一以强记为主的了，强记课本与教师所讲内容分别有157人次和264人次，计达61.2%。由此高中生历史学习中遇到的主要困难就是因缺乏分析能力，而难以对归纳、史料解析、简答和论述等方面问题有所作为，选择这三者的有516人次，占67.1%，说明了高中生发展性学力总体水平较为低下。
高中生在自我发展的态度方面表现出较强的发展意识，遇有学习困难请教老师和同学或自行钻研解决的调查样本383人次，超过一等待老师讲解等消极学习方式的294人次。同时高中生喜爱的教学方式也是启发式，在几种教学方式中选择最多，有254人次，希冀在老师启发下思考，发展学力。然而这种自我发展的态度最终未能提升学生发展性学力，其自感解答史料解析和论述等历史问题时困难仍较大。究其原因，在于这些历史问题属于认知学习领域目标中较高层次，本身就具有一定的难度。此外，也与师生最终在教学实践中多大程度上实施了主动钻研和启发式教学，及实施效果有关。