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5.1本课题在教学过程中存在的问题17
5.2针对问题的相应解决对策17
6总结与展望.18
参考文献19
致谢.21
1 引言1.1 研究背景近几年我国开始实施的新课改的核心任务是学生学习方式的改变。 在义务教育阶段不但要重视传授学科知识和训练技能， 还应重视学生各方面能力及精神的培养，该物理教育的指导思想是在新课程标准中明确提出的[1]。由于中考、高考的存在，教师、家长及学生只注重于学生的学习成绩，而学校只关注升学率，这就决定着教学模式的单一性，使教学活动均围绕应试教育展开，没有体现出素质教育，阻碍学生的全面发展。过去我国主要运用以教师单一讲授为主的传统教学模式， 在教学过程中完全忽略了以学生为本的理念。教师一地给学生灌输知识，留给学生的思考时间极少，学生逐渐会对知识的灌输产生依赖性，并养成不爱思考的习惯,甚至学生不知道该如何独立学习。由此可见，传统的教学模式影响学了学生能力的发展[2]。在这种模式下培养出来的学生缺少自学、创新、合作、探究等能力。传统的教学模式存在许多缺陷，这就促使新的教学模式产生，因此我国实施倡导以学生为主体的教学理念的新课程教育改革。 为实现这一理念许多新的教学模式相继涌现，如体验式、主体活动式、探究式、互动式、学案导学式、同伴互助式等教学模式。虽然这些新型的课堂教学模式切合新课程教育改革的理念，但其中还存在许多的问题，比如这些教学模式不能全面提升学生的能力，大部分只能培养学生的自学能力、探究能力、互动能力、合作能力中的某一方面或两方面能力，学生能力发展的范围过于局限，比较片面。因此为了促进学生能力的全面发展，建立一种新的教学模式尤为重要。近年来“学案导学”模式推广范围较广，对该模式的研究也比较成熟，但还是存在一些问题，为建立出相对更好，更适合全体学生全面发展的教学模式，笔者将其与“同伴互助”模式进行融合互补。并对“学案导学，同伴互助”这种新模式在中学物理教学中进行了初步探索。
1.2 研究现状1.2.1 国内研究现状众所周知，我国的教学模式基本都是围绕应试教育展开的，不注重在教学过程中对学生各方面能力的培养及学生心理的发展。 为此我国新课改的教学理念是让学生成为学习的主体，由原先的要我学习向我要学习转变，使学生在学习知识的过程中发展各方面能力。在春秋战国初期的《论语》及战国末期的《学记》里分别提出“学而不思则罔，思而不学则殆” 、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，这些叙述都体现出自主学习十分重要。而《学记》中的“独学而无友，则孤陋寡闻” 、 《论语·述而》中的“三人行，必有我师焉” ，这些阐述体现出同伴之间可以相互讨论、相互促进、同伴共同进步。随着素质教育的开展， “学案导学” “同伴互助”模式渐渐形成。山东平邑一中在一九九七年对“学案导学”模式进行了研究，最后取得了重大成就[3]。近几年随着新课改的逐步深入，由于“学案导学”、 “同伴互助”教学模式贴合新课改理念，体现出学生的主体地位，在教学过程中学生的自主探究能力、创新能力及同伴合作精神等得到培养，该模式凭借其独有的优势被逐渐推广。笔者以“导学案” 、 “学案导学” 、 “同伴互助”为关键词，利用网络资源进行搜索，查找相关资料，并对其进行简略整理，整理结果大致如下：第一，有关“学案导学”教学模式的研究已经十分成熟，无论是在理论方面还是在应用方面。但“同伴互助”模式在物理教学中的研究较少。如赵爱君的《科学课利用“学案导学”模式，培养学生的自主学习能力》 ，该文章体现教师与学生的教与学是一种双边活动， 使二者统一， 提高课堂效率[4]。彭态的 《 “学案导学” 在高中物理教学中的运用》 ， 该文章体现出以人为本的理念，课堂活动以学生为主体，源`自,751.文;论"文'网[www.751com.cn教师从旁引导，学生通过学案自学，进而使学生学习效率提高[5]。金二红的《同伴互助学习的实践与理论初探》 ，该文章体现出学生应交流合作学习，每个人都能发表见解，互相切磋，有更多展示想法的机会，从而通过同伴交流，互助合作，讨论等方式彼此促进，提高学习效率[6]。第二，有关“学案导学” 、 “同伴互助”教学模式存在的问题及相应的应对策略研究的比较少。尤其是“同伴互助”模式多在教师间实施。如朱永超的《导学案实施之喜与忧》[7]，郭小玲的《学案存在的问题及成因》[8]以及李英霞的《新世纪以来国内关于“同伴互助”的现状研究》[9]等。1.2.2 国外研究现状在西方，从多位伟人的思想中可以看出西方教育重视学的教学思想。以苏格拉底的问答法为例，他在与学生谈话的过程中不会直接告诉学生结论，而是通过提问的方法进行，一问一答，根据答案进一步的连续提问，最后使学生自己答出正确答案。该方法通过平等的讨论、民主的讨论，使学生一直处于独立思考的状态，从简单到复杂，循序渐进的从已知向未知过渡的规律教学。可以看出苏格拉底的这种问答法是一种基于问题的导学法，这种方法与国内的“学案导学”法相似[10]。贝尔·兰卡斯特的“导生制”是学业水平发展慢的学生由发展快的学生来带动，在互助的过程同进步，这种方法与国内的“同伴互助”模式相似。尽管各国对这种教学方法有着不同的叫法，实践环境也有所不同，但若仔细对比研究，我们可以发现，它们都在强调学生的主体地位，教师的主导地位，强调学生的自学及同伴之间互帮互助，合作交流解决问题的能力。类似于我国的“学案导学”法，美国教师普遍使用讲义教学，但讲义内容过多，学生抓不住重点，整个讲义不能很好地体现出对学生的引导作用。设计怎样的讲义才能使学生掌握并运用好知识，这方面的研究目前比较少