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随着技术的进步，富媒体在教育中的应用也越来越广泛，为传统的教育模式增添了很多现代化元素，技术与理念融合创新所形成的教学结构以及不断丰富成熟的教学模式，并非适用于所有教学，也不是任何一个教师面对特定的教学场景，通过简单模仿便能奏效。针对传统教学与技术的整合，近些年来国内外诸多教育界人士开展理论与实践探索。29377
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1.理论方面
陈声健等（2007）以基于 Moodle的混合式教学模式为研究对象，探讨了基于 Moodle 教学平台实施混合式教学的基本过程和注意事项；马国刚等（2012）从教学手段、学习方法、实践教学组织、学习评价与考核等不同文度进行分析，探索了建构适应现代远程教育环境的混合式教学模式以及支持服务体系；黄燕青（2013）在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程的翻转课堂教学设计模式；张金磊（2013）通过对翻转课堂内涵的解读，明确教师角色的定位，并围绕教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因素进行了探讨；卢强（2013）分析认为仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升的主要原因， 要真正实现翻转课堂，建议重新定位师生角色，精制课程教学视频，重建课堂对话；韩丽珍（2013）通过对翻转课堂的理念及优势进行论述，深入剖析其在我国发展瓶颈，提出翻转课堂在我国的发展路向；徐妲等（2013）根据化学实验教学的特点，提出了化学实验翻转课堂的教学模式，并设计了辅助其教学活动过程的支撑系统；王红等（2013）通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型，并围绕国内教育体系下实施该模式存在的问题进行了冷静思考。论文网
2.实践领域
现有的平台为美国国家科学基金支持的网络探究学习平台WISE（Web-based Inquiry Science Environment）以及QuestGarden/PHPWebQuest等专用于WebQuest设计的在线平台。教师无需掌握网页制作技术，就可以在该平台上轻松创高质量的WebQuest,并且可以共享给其他使用者。但由于其图文、链接仅局限于英文，语言问题阻碍了它全球范围的普及和推广，有些功能需要缴费后才能使用；此外，QuestGarden使使用者无法进行个性化设计内容。
2013年华东师范大学牵头成立了C20慕课联盟，借助“慕课”平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革。同时，教学资源的在线共享与交互，使得课堂教学与在线学习空间巧妙融合。在一定程度上解决了单机课件不能广泛运用于互联网、学生与教师交互性欠缺的问题。以清华大学计算机科学与技术系为主体的开发团队基于 OpenEdX 平台开发了“学堂在线”Mooc平台，除了edX本身的视频、考试等功能，学堂在线为中国大陆学生进行了本土化处理，还增加了关键词检索可以直接定位到视频中的内容、编程作业自动评分、脱离YouTube支持多视频源、实现可视化公式编辑等功能。蓝卓移动校园是基于移动互联网和云计算技术的移动学习服务平台，依据移动学习的理念，通过构建移动学习社区的方式，实现了移动学习、在线交流、知识共享和答疑解惑的聚集功能。但这些平台都不能提供给教师制作教学资源的功能，它们只是一个资源发布、展示与互动平台。
SlideIdea基于移动平板电脑的演示软件与互联网服务，让人们在移动设备上能够进行极具个性化的设计。SlideIdea简单的制作步骤，无论是操作界面还是交互体验，都简单易学，它重新定义了幻灯片过渡的展示方式，并创新性地利用移动互联网和云计算的力量，增加了投票、提问、留言等功能，将互动与分享推向了一个新的高度。凌云课件写作器是一个功能强大的基于浏览器和HTML的课件编辑器。它集成了功能全面、形式多样的诺亚舟特色互动组件，只需要简单设置学段学科、教材版本及单元节课，即可在课件中直接添加互动元，便捷地设计出理想的课程。由于是纯web方式设计课件，所以必须在线登录才能制作和使用课件。但这些软件都不能提供教学活动设计与开展一体化的全方位服务功能，它们只是一个资源制作与互动平台软件。