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历史上，国内外学者已对中小学作业的目的、意义、功能以及作业的形式和内容进行了深入的研究,。也就作业反馈机制、作业量与学习成绩的相关性、学生对作业的态度与学生学习成绩之间的相关性等问题展开了激烈的讨论。44199
在实行新课程改革以来，国内学者以及广大教育工作者对于课程标准的理解逐渐的深入，课程的安排、内容的要求都有了很大的变化。在新的课程标准中从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，提出了高中物理课程的具体目标，教学过程要求全面发展学生的素质。作业是学生在学习过程中一个不可或缺的环节，是学生达到课程标准要求的三维目标的重要手段之一，通过作业可以帮助学生巩固和熟练掌握所学的物理知识，培养学生的思维能力，帮助学生掌握物理思想、方法、以及学习的概念和规律，而且通过教师对作业的评价，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，发掘学生的潜能，了解学生发展过程中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
自新课程理念提出以来，国内学者对传统作业模式的弊端、作业的有效性和合理性以及对传统作业模式的改进和尝试等方面进行了较多的讨论和研究。近年来，关于物理习题设计的有效性、合理性、科学性、合作性、探究性等研究也是越来越多。面对新课程，广大教育教研工作者对作业形式和评价方式做了很多的改革和尝试。其中分层作业是目前教育改革中非常引人注目的作业形式之一。特别是在课程改革的形势下，关于“分层教学”的课题研究有很多。作业作为教学的一部分论文网，大多提出分层的想法。但是分层作业习题设计却一直没有能全面推广，主要原因还是因为分层教学的操作性难度较大，对教师素质的要求也比较高。
然而在新高考的背景下，高中学生要面对学业水平考试和高考两个不同层次的考试体系。中学物理教师要面对这一新的情况，在进行物理习题设计时也不得不作出相对应的调整。