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公元一世纪，古罗马教育家昆体良就曾提出过，教育的最终目的就是要引导学生自己去发现问题，运用自己的智慧去解决问题。法国教育家卢梭是自主学习的拥护者，他认为：“问题不在于教他各种学问，而是培养他的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”卢梭认为这是一切良好教育的一个基本原则。德国教育家第斯多惠更是将激发学生的自主学习作为衡量一切教学方法的最高原则。19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，少给他们讲，多引导他们去发现。”美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多。”44216
20世纪初，心理学家斯金纳将自主学习细分为监控、指导、强化这三个过程。随后一些心理学家也加入到了探索教育者该如何培养学生自主学习能力的研究中来，加快了自主学习理论的研究的进程。例如约翰森提出的合作学习模式和曼宁的认知性自我指导模式。
二十世纪九十年代，美国学者齐默曼在各学派观点的基础上，结合心理学的最新研究成果论文网，从学习动机、方法、时间、行为表现（对学习结果的自我意识）、物质环境、社会环境这六个方面对自主学习的是指进行了解释。
2国内的研究状况
我国古代就非常重视自主学习的研究。早在春秋战国，孔子就提出了启发式教学方法：“温故而知新”，“学而时习之”。孟子也提出了“自得之”思想。他们都认为，学习是学习者自己的事情，学生必须自己主动去学。汉代董仲舒认为教育者要掌握好教材，了解学生的活动，及时施教，这样就能达到事半功倍的效果。清代的王延相认为学习贵在独立思考，强调只有经过自己思考的知识才是真知。
近现代时期随着中西文化的交流，中国学者开始接受一些西方的教学思想。例如蔡元培认为学校要注重培养学生健全的人格，要使学生主动学习。教育者应该培养学生的兴趣，使他们自己去研究，在必要时刻给予帮助，不能一字一句的都讲给学生听。20世纪70年代以后`751|文\论*文-网www.751com.cn，我国的自主学习也进入了系统研究的阶段。很多教育家和教育者都纷纷以自主学习为目标提出了教学方法。例如段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学方法，它的基本精神是让学生变被动为主动，成为学习的主人。魏书生提出了六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、日结，主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习的效率。中科院心理研究所卢仲衡提出“自学辅导教学法”，结合了班集体教学和个别化教学，强调学生应在老师指导下自学教材内容，并进行练习、检查和改正。邱学华首创了尝试教学法，他提倡教师在学生对新知识进行了尝试的基础上再进行有针对性的讲解。我国的心理学家也对自主学习展开了心理学上的研究。学者袁振国提出：“未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习比掌握知识本身更重要。”
至今为止，国内许多教师对自主学习进行了一些探索，越来越多的学者以及教育者关注到了自主学习的重要性。福建省中小学进行了“指导——自主学习”的教改实验；上海中小学进行了研究型课程的探索和实践；吉林长春市进行了“主动发展教育”的研究，他们主张拿到教学目标的学生可自由安排学习的时间、场所和内容，以此来培养自学能力。