教育公平性问题国内外研究现状

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国外研究现状西方国家对教育公平的重视起步较早，研究也较深入。在西方历史上，最早探讨教育公平问题的思想家是柏拉图，他在《理想国》中曾从两方面论述了教育公平的含义：第一，公平的教育应该使每个人特有的能力得到发展。第二，人的能力应该以有益于整个国家的方式去发展。49522

西方的教育社会学家对教育公平性问题的研究大致可以分为三大派别。保守主义者依据人的“天赋能力”和达尔文进化论的思想，认为所谓教育公平只能是受教育者入学机会的公平。如果一的强调教育公平那就会导致整个教育质量的下滑；私有主义者主张采取各种教育补偿措施以弥补经济和社会因素所造成教育的不公平，以使具有不同能力和不同地位的人都能在其所受的教育中取得平等的学业成就，这种观点的实质就是在强调入学机会公平的同时也强调学业的过程公平；激进主义者认为教育机会的公平也包括学校的状况和教学的组织状况并特别强调学前机构的建设，强调教育机会公平的根本目的是在于要实现人生的机会公平，而这些单靠教育本身是无法达到的，还要进行社会的政治、经济变革才能实现。

美国作为研究教育公平问题较早的国家之一，在研究的过程中发现：在其顶尖级大学中，来自于贫穷家庭的学生数目越来越少，而来自于富裕家庭的学生则越来越多。美国精英大学阶层的差距产生原因很多，固然有部分是因为高校在招生过程中对中上阶层的偏爱所致，更多的原因是客观因素的影响论文网，如美国低收人家庭的学生在认知水平、动机、期望、对大学招生程序实际了解的知识等方面都要落后很多，大部分学生在竞争正式开始之前就失去了申请顶尖大学的希望。对于这一现状，美国许多组织开始了行动。一些大学，包括哈佛、阿默斯特大学、北卡大学、弗吉尼亚大学等在招生过程中注入更多的公平因素。

美国公共经济学的代表人物之一斯蒂格里茨认为，教育包括高等教育是私人产品，政府对高等教育的财政支出只是对外部性导致的市场无效率的补偿，高等教育的提供和生产仍然应该采取市场调节[9]205。

马歇尔认为福利国家“必须努力保证所有公民的基本平等，并且应该留有余地，承认公民天赋不同，而且也没有给社会提供价值完全相同的服务的能力。平等的机会意着展示差异的平等机会，其中的一些是优越的，这些差别需要发展不同类型的教育，其中的一些认为比别人高一点是合理的[10]120”。二战以后各国竞争的加剧使各国对教育采取了特殊的政策，教育的向上流动功能和社会化分层功能更加明显，有关教育公平性的研究和探讨也日益突出。

国内研究现状

杨莹（1988）提出“在高等教育总体规模不断扩展的过程中，不同社会阶层子女的入学机会均有增加的趋势，但各阶层子女入学机会增加的速度却是不同的。在高等教育规模扩展初期，往往是高阶层子女获得了较多的入学机会，而低阶层子女的入学机会一般只有在规模扩展后期才有较为明显的改善[11]47。”陆根书（1998）认为“在教育发展的早期，扩张可能导致更大程度的教育不均等，只有在教育发展的后期，扩展才有可能降低给定层次教育达成之间的社会不平等[12]50-54。”

从目前的研究现状来看，关于高等教育过程公平的理论研究成果尚不丰富，具体的实证研究更显薄弱。从理论角度来看，研究者多从高等教育大众化的视角关注高校收费等问题对高等教育过程公平的影响，如我国高等教育大众化过程中的公平问题(何岸．2004；孟瑜．2003；马风岐．2001；曾琴．2005)。研究教育公平的论著主要有曾昭宁的《公平与教育》、杜育红的《教育发展不平衡研究》、李介的《教育公平论》、翁文艳的《教育公平与学校选择制度》、朱家存的《教育均衡发展政策研究》、陈中原的《中国教育平等初探》、杨东平的《中国教育公平的理想与现实》等。