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通过以上的描述，我们可以轻易地知道微课程拥有两个比较明显的特征，第一个是微课程的呈现方式是视频；第二个是要把微课程中的微字表现出来，这个微字是很小的意思，能让那些爱好学习的人无时无刻用哪种方式学习的人都可以借用电子设备来学习；微字一词就是微课程的重要内容，我们可以通过四个方面进行解读：第一个方面是教学的内容要少，每次只对一个知识点或者一个问题进行解释；第二个方面是微课程的时间要尽量短，尽量控制在三分钟到八分钟以内，这样时间的视频可以让学生们充分学到很多东西；第三个方面是微课程视频内容要比较生动，比较有趣趣，学生的注意力能很容易也很快被这种形式吸引；第四个方面是微课程有清晰的讲授脉络，能快速地表达主题，而且结论总结不啰嗦。
微课程的设计与开发
随着当今网络的发展，微课程已经成为新兴的学习方式，然而高品质的微课程才能让学生对个性化学习的需求得到满足，对于学生在课堂上的学习效率也有帮助，而且可以显著提高老师的专业素养和增强老师的专业能力。因此，怎样制作高品质的微课程是现在问题的重中之重。
通过数据分析可知，关于微课程制作的文章虽然有12篇，但占总篇较少，只有18.8%。胡铁生在我国开发和建立了微课程的资源库，他客观地将微课程的开发大体分为两种形式，一种是将现有的经典视频案例进行改造加工成微课程；第二种是就是自己通过正确的选题，列出可行的教学计划，展开实际的教学环节，编写视频字幕等综合其他资源以后而创立的微课程，这种微课程属于自己原创。而有的学者针对第一种形式，认为改造加工就是将原有的视频案例分解成许多个微课程。而有的学者却认为微课程的创作是由许多有特色的细节构成的，这些细节是通过深入的观察和认真地思考提炼出来的，然后进过策略的制定将这些有亮点的细节编排成故事后，再进行后期的制作，就完成了微课程的制作；在梁乐明教授看来，通过将对国内外较优秀的微课程的设计制作进行了对比分析，提出了如何建立可以提高学习效率的微课程设计模式，这一模式是由前期数据的分析、微课程要素的内容及表达和结束后的评价与建议反馈等环节组成，这种模式可以作为我们以后制作高质量微课程的参考标准；黄建军教授也提出了微课程应用在教学中是如何设计的，它包括选题的制定、时间的安排、教学过程的设计、资源的整合和语言的选用等步骤。
上面的介绍说明了我国国内现在对微课程的教学设计的钻研比较少，在以后的微课程设计制作方面，可以让那些一线老师根据教学的需求整理出合适的教学内容去设计制作，设计制作出一个全新的微课程视频对老师们来说非常困难，要想提高微课程的质量，就需要对老师进行各项技能操作而培训。
微课程的应用研究
通过大量的分析以后，我们知道目前的微课文献研究的方面主要是教师的专业知识阅历和学生的有效的学习方面的应用。在网络时代里，微课程占据着不可忽视的地位，不仅能够满足学生的个性化学习方面的需要，也给教师们的专业知识的成长上带来了无限的增长机会，所以说微课程的应用前景非常宽广。文献综述
在胡铁生教授看来，微课程在教师们的专业成长上起着非常重要的作用。教师们的专业要想有所进步就要进行微课程的听评课，这样的教学活动的模式不仅突破了教师们传统的听评课的模式，而且通过改变教师们传统的教学模式和教研方法，教师们的专业成长会更进一步。对学生们来说，微课程也起着不可忽视的作用，它不仅能够满足学生的学习需求，还能帮助学生们加强对知识的巩固。还能让让学生们自由的学习，这也对传统的教学起了一定的补充和拓展资源的作用；对教师和学生来说，微课程是一种的重要的教学资源，在学生的学习方面，教师的教学实践方面，教师的专业发展方面起着重要的现实意义；在制作微课程的过程中，不仅要学会反复思考，还要进行总结，通过微课程的制作，可以将知识不断的完善化，这样对自己的专业发展水平也会进一步提高。