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国内对初中物理探究性实验教学研究的状态随着我国的教育改革逐步走入深水区，人们对于初中物理探究性实验教学也有了更多的想法和看法，随之而来的是各类教学改革的试行。自改革开放以来，我国就提出要实行教育改革，尤其是学生学习方式转变的改革，要求初中生必须要有一定的科学探究能力。此外，在义务教育课程标准中也指出，科学探究能力是每一个初中生必备的科学素养，需要我们去着重培养。68842
廖伯琴教授关于探究性教学进行了深入浅出的阐述[3]。付桐在这几年对于中学物理探究性试验进行了孜孜不倦的探索，最终提出有关教学设计与实践的一些观点，并亲自建立了一些经典的教学设计的流程和形式，对于某些探究性实验的教学过程提出了宝贵的改进意见[4]。虽然付桐的观点给了我们很多启示，但是关于探究性教学，我们依旧有很长的路要走。
衡耀付教授对于物理的探究性教学的价值十分重视，多次强调这种教学价值的重要地位[5]。他阐述了在实施探究式教学时应当遵守的原则，明确了探究性教学是素质教育不可缺少的一部分，而这些原则则是由探究式实验教学实践的理论决定的。同时物理探究性实验教学也可以促使学生身心全面发展，使学生成为新时代全面发展的新型人才。
近几年，有关初中物理探究性实验的文章研究如雨后春笋一般涌现，体现了学者对此方面的关注逐渐加大，但是我们很遗憾的看到，在现实生活中，有关物理探究性实验教学现状仍然不是很理想。
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布鲁纳“发现学习”理论为探究性教学的发展奠定了基础。他的“发现学习”就是指学生由教师引导，并经过观察和思考去认识事物发现规律，由此培养他们主动学习的能力。1961年，探究性教学首次被作为一种新的教育观念提出，鼓励人们用探究的方式认识世界。在西德理科改革期间，瓦根舍因创造了“范例教学法”，即在教学中可以用公律来引导学生对发生的现象进行思考和分析，并且为了再次验证获得的知识，重新体验科学规律发现的过程，通过发现来获取知识[6]。
21世纪以来，随着科学技术的迅速发展，各国越来越重视人才的培养，而最突出的就是对创新能力的培养。因此作为提高创新能力的基础——科学探究能力就显得尤为重要。英美日等发达国家尤其强调对学生科学探究能力的培养，通过对自然的观察，加强对自然的理解和培养对待事物的科学态度。尤其在美国，教师一般都会从生活经验入手，调动学生学习的兴趣，发挥他们的主观能动性，在这一过程中培养学生的科学探究能力。这也充分体现了《2061计划》的核心——科学探究。